2.1 Historische Grundwissenschaften als Zugang zu digitalisierten Quellen

Für den fachgerechten Einsatz von digitalisierten Quellen im Geschichtsunterricht sind die Historischen Grundwissenschaften als Teildisziplin der Geschichtswissenschaft hilfreich, wenn nicht sogar zwingend Voraussetzung. Als Grundlage der Materialitätsforschung zeichnen sich die Grundwissenschaften durch ihren direkten Objektbezug aus, so dass die materielle Form gegenüber dem inhaltlichen Aussagewert in den Vordergrund rückt.[9] Die Grundwissenschaften leisten daher einen notwendigen Beitrag zur wissenschaftlichen Quellenkritik und zum Verständnis von Quellen in ihrer textlichen, bildlichen und sachlichen Überlieferung.[10] Im Geschichtsunterricht begegnen uns die Grundwissenschaften, wie z.B. die Urkundenlehre, Münzkunde, Inschriftenkunde oder Handschriftenkunde, hingegen in der Regel selten. Dieser Umstand mag bedauerlich sein, können doch diese auch in der Schule in ausgewählter Anwendung zweckdienlich und gewinnbringend für den Prozess historischen Denkens und Lernens sein. Der didaktische Vorteil liegt vor allem in der Faszination, historischen Quellen mithilfe der Grundwissenschaften in ihrer Ganzheitlichkeit und Ursprünglichkeit begegnen zu können. Auf diese Weise sammeln die Lernenden Erfahrungen im Umgang mit (Original-)Quellen und erkennen grundlegende Bezüge zwischen Form und Inhalt.

Aus der Perspektive der Lehrenden sind die Historischen Grundwissenschaften in einen direkten Bezug zum Methoden-Dualismus »Erklären und Verstehen« zu bringen. Diese sind als Erklärungshilfe Voraussetzung für das Verstehen von Quellen in ihrem originalen Überlieferungskontext durch die Lernenden: »Während die ›Erklärung‹ bestrebt ist, mittels der Analyse einzelner Faktoren möglichst plausible Zusammenhänge zwischen diesen herzustellen, stellt das ›Verstehen‹ die Bemühung um eine ganzheitliche Deutung dar.«[11] Der Begriff »Verstehen« meint nach Hans-Jürgen Goertz die sowohl kognitive als auch emotionale Erfassung der Bestandteile einer Quelle im historischen Kontext, in dem der Sachverhalt steht.

2.2 Historische Grundwissenschaften als intradisziplinäre Brücke

Die Historischen Grundwissenschaften tragen als geschichtswissenschaftliche Methodik zu einem ganzheitlichen Verständnis von historischen Quellen bei und können für die Geschichtsdidaktik nutzbar gemacht werden.[12] Die Kodikologie, beispielsweise, beschäftigt sich mit Fragen zur Beschaffenheit und zum Entstehungsprozess einer mittelalterlichen Handschrift. Mithilfe der im Internet zugänglichen Digitalisate und den zusätzlichen Informationen lassen sich mittelalterliche Handschriften durch die Anwendung der Handschriftenkunde beschreiben und erklären.[13] Auf Basis der Reproduktionen ist eine vollständige Beschreibung der Handschriften mit Ausnahme der Wasserzeichen und Lagen auch innerhalb der Institution Schule, d. h. ohne den Gang in das Archiv oder in die Bibliothek, durchführbar. Signatur, Beschreibstoff, Blattzahl, Format, Entstehungsort und -zeit, Schriftraum, Spaltenzahl, Zeilenzahl, Überschriften, Initialen und Miniaturen, Einband und Fragmente sind Informationen, die im geschichtsdidaktischen Kontext für das Verstehen und Erklären von Textquellen hilfreich sein können.

Die Digitalisierung von mittelalterlichen Handschriften und die damit einhergehende Erweiterung des wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen Benutzerkreises machen einen intradisziplinären Austausch zwischen der Geschichtsdidaktik und der Geschichtswissenschaft notwendig: »Allzu lange hat man die Schule und ihre Inhalte gänzlich den Fachdidaktikern überlassen. Insgesamt interessiert man sich wenig dafür, was und vor allem wie die Schülerinnen und Schüler eigentlich das bisschen Mittelalter lernen, das sie dann hinterher an die Universitäten mitbringen.«[14] Dieses Urteil mag nicht gänzlich überzeugend sein, zeigt aber die starke inhaltliche Diskrepanz zwischen Schulbildung und Universitätsbildung. Die Kodikologie und die Paläographie bieten den Lernenden die Gelegenheit, den Textquellen in ihrem originalen Zustand unter Einbezug ihrer materiellen Überlieferung zu begegnen, mit hoher Motivation zu lesen, zu verstehen und letztlich im historischen Kontext einzuordnen. Für dieses Vorhaben stellen die Historischen Grundwissenschaften einen geeigneten methodischen Zugang dar.

2.3 Hochschuldidaktische Umsetzung in einem kohärenten Lehr-Lernkonzept

Das Seminar Geschichtswissenschaft im Auftrag der Geschichtsdidaktik. Historisches Lehren und Lernen mit Datenbanken und digitalisierten Quellen wurde im Sommersemester 2018 an der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg mit zehn Studierenden im Rahmen ihrer geschichtsdidaktischen Ausbildung durchgeführt. Der Schwerpunkt lag auf der Nutzbarmachung digitalisierter Quellen für den Geschichtsunterricht unter Zuhilfenahme der Historischen Grundwissenschaften. Das Seminar war als kohärentes Lehr-Lernkonzept angelegt und wurde im Rahmen des bundesweiten BMBF-Projektes »Qualitätsoffensive Lehrerbildung« im Teilprojekt »Lehrkohärenz in der Lehre« durchgeführt.[15] Kohärenzschaffung ist eine wichtige Möglichkeit, um die Professionsorientierung im Lehramtsstudium zu erhöhen, da Lehrkräfte Kompetenzen aus unterschiedlichen Handlungsfeldern (d. h. aus Fachwissenschaften, Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften) benötigen. Ziel kohärenzorientierter Lehre ist eine systematische und sinnbildende Vernetzung verschiedener Teildisziplinen, wie in diesem Fall der Geschichtswissenschaft und der Geschichtsdidaktik.[16]

Die Erprobung des Seminarkonzeptes erfolgte mit einer ersten explorativen Studie (siehe Tabelle 1 und 2). Im theoretischen Teil des Seminars bestand die Herausforderung zunächst darin, einen Sinnzusammenhang, eine inhaltliche Verknüpfung herzustellen, einerseits zwischen geschichtswissenschaftlichen Texten und den jeweiligen Historischen Grundwissenschaften und andererseits zwischen geschichtsdidaktischen Texten und den jeweiligen Quellenarten. Dazu gehörte ebenso eine abwägende Gegenüberstellung von Schulbuchquellen und digitalisierten Quellen unter sowohl geschichtswissenschaftlichen als auch geschichtsdidaktischen Aspekten.

Das erste Beispielitem macht deutlich, dass die Thematisierung von geschichtswissenschaftlichen Methoden im geschichtsdidaktischen Kontext einen Beitrag zum Verständnis einer professionsorientierten Geschichtswissenschaft, d. h. einer auf den Lehrberuf bezogenen Disziplin, in der Geschichtslehrerbildung leisten kann (siehe Tabelle 1). Auch die qualitativen Rückmeldungen zeigen, dass der professionsorientierte Praxisbezug der Geschichtswissenschaft durch den Einbezug der Geschichtsdidaktik positiv bewertet wurde. Das zweite Item zeigt demgegenüber, dass die Herausforderung für die Studierenden, die anwendungsbezogene inhaltliche Verknüpfung beider Disziplinen, nicht unterschätzt werden sollte und z.B. durch Transparenz des Lernprozesses und Aufzeigen des Mehrwertes für den Schulunterricht seitens des Dozierenden unterstützt werden sollte.

Im praktischen Teil des Seminars wurde das intradisziplinär erworbene Wissen an einem digitalen Beispiel für den schulischen Kontext angewandt. Tabelle 2 zeigt, dass die Studierenden nach dem Besuch des Seminars insgesamt mehr Vor- als Nachteile in der schulischen Nutzung digitalisierter Quellen sahen. Deutlich wird aber auch, dass die von den Studierenden wahrgenommen Nachteile im Lernprozess nicht außer Acht gelassen werden dürfen, da diese für den eigenen Lernprozess hinderlich sein können. Insbesondere die Aufbereitung und Übersichtlichkeit der Datenbanken, die bereitgestellten Informationen zu den Digitalisaten bzw. über die Digitalisate sowie die Aktualität und Vollständigkeit der Datenbanken wurden von den Studierenden als problematisch und lernhinderlich empfunden. Die Fähigkeit, mit diesen durchaus fachübergreifenden Besonderheiten digitaler Medien professions- und lösungsorientiert umgehen zu können, ist Teil einer fachspezifischen Historischen Medienkompetenz,[17] die es in der Geschichtslehrerbildung zu fördern gilt.

2.4 Digitale Datenbanken für den schulischen Gebrauch

Eine gut nutzbare Datenbank zeichnet sich vor allem durch die Übersichtlichkeit der Suchfunktionen und der Verständlichkeit der zur Verfügung gestellten Informationen aus. Bei der Auswahl von Datenbanken für den schulischen Gebrauch ist zweierlei zu beachten: Zum einen ist der regionale Sammlungsschwerpunkt der Datenbanken[18] für den jeweiligen Schulstandort und zum zweiten der zeitliche Sammlungsschwerpunkt der Datenbanken[19] bei der Stoffverteilung der Epochengeschichte in den jeweiligen Klassenstufen zu beachten. Insgesamt kann zwischen Datenbanken unterschieden werden, die an einen wissenschaftlichen und / oder nicht-wissenschaftlichen Benutzerkreis adressiert sind. Im Folgenden soll eine Auswahl an Datenbanken genannt werden, die für den schulischen Gebrauch explizit ausgewiesen sind bzw. für diesen Zweck geeignet erscheinen.

Das Onlineportal Leo-BW[20] (Landeskunde online entdecken – Baden-Württemberg) ist ein landeskundliches und interdisziplinäres Informationssystem unter Federführung des Landesarchivs Baden-Württemberg und versteht sich als Beitrag zur kulturellen Bildung und Informationsgesellschaft. Das Portal verweist explizit auf die Nutzung im Schulunterricht und möchte damit die Medienkompetenz stärken. Hilfreich sind vor allem die Suchfelder Highlights und Themen, die für Geschichtslehrkräfte eine erste Orientierung oder Anregung für den Unterricht bieten können. Verstärkt interaktiv angelegt ist hingegen das Schweizer Portal Ad fontes,[21] eine Einführung in den Umgang mit Quellen im Archiv, die in Kooperation mit dem Stiftsarchiv Einsiedeln, den Staatsarchiven Aargau und Zürich und dem Stadtarchiv der Ortsbürgergemeinde St. Gallen entstand. Dieses Portal richtet sich ausdrücklich sowohl an Laien als auch an Experten. Über die Registerkarte Training lassen sich Transkriptionsübungen u. a. zu deutschen und lateinischen Texten durchführen. Das Ergebnis wird, ganz im Sinne eines Selbstlernprogramms, sogleich angezeigt bzw. korrigiert. Empfehlenswert ist ebenso die Plattform eStudies[22] des Historischen Seminars der Universität zu Köln, die sich vor allem an Studierende jeden Semesters richtet. Die eTutorials listen nicht nur epochenspezifische Datenbanken auf, sondern zielen durch die Bereitstellung von zusätzlicher Literatur auch auf die Vermittlung von methodischem Grundwissen bei gleichzeitigem Aufbau von Onlinekompetenzen bzw. fachbezogener digitaler Kompetenzen. Der Vorteil liegt auch darin, dass die Initiatorinnen und Initiatoren zur selbstständigen Erweiterung der Plattform aufrufen, wohingegen der Nachteil sicherlich in der Überprüfbarkeit der extern bereitgestellten Daten liegt, die nur bedingt von den Geschichtslehrkräften zu leisten ist.

3.1 Der virtuelle Gang ins Archiv

Der persönliche Gang ins Archiv ist ein wichtiger Bestandteil des Geschichtsunterrichts: »Ab und zu sollten Schüler/-innen auch einmal eine Quelle in ihrer ursprünglichen Form in die Hand bekommen, um an den Begriff ›Quelle‹ erinnert zu werden.«[25] Erfreulicherweise gibt es mittlerweile organisatorisch einfachere Möglichkeiten, historischen Quellen abseits des Schulbuches begegnen zu können. Der Archivbesuch mittels Mausklick ist im schulischen Kontext durchaus alltagstauglich. Inwiefern der Einsatz von digitalisierten Quellen zu einer kritischen Quellenarbeit und sinnbildenden Narration seitens der Lernenden beitragen kann und welche Chancen sich daraus für den Geschichtsunterricht ergeben, soll am Beispiel der im Unterrichtsalltag oft thematisierten Benediktsregel angedeutet werden. Der Textabdruck erfolgt üblicherweise in der folgenden Art und Weise:

»Aus der Klosterregel des Benedikt
Höre, mein Sohn, auf die Weisung des Meisters, neige das Ohr deines Herzens, nimm den Zuspruch des gütigen Vaters willig an und erfülle ihn, damit du durch die Mühe des Gehorsams zu dem zurück, den du durch die Trägheit des Ungehorsams verlassen hast.«[26]

Eine kontextbezogene Beurteilung kann auf der Grundlage dieser didaktischen Reduktion kaum gelingen, da mediale und materielle sowie intentionale und rezeptionsbezogene Aspekte unberücksichtigt bleiben. Die für das monastische Mittelalter konstituierende Textquelle ist im Folgenden in einer repräsentativ aufwendig gestalteten Handschrift aus dem 13. Jahrhundert aus dem norddeutschen Zisterzienserinnenkloster Wöltingerode überliefert (Abbildung 1) und lässt sich über das Internetportal der Herzog August Bibliothek Wolfenbüttel[27] per Mausklick am Bildschirm durchblättern.

Abb. 1: Herzog August Bibliothek Wolfenbüttel: Cod. Guelf. 95 Helmst., fol. 129r (rechts) CC BY-SA 3.0. [online]

Quellenarbeit sollte »Eureka-Erlebnisse«[28] für die Lernenden bereithalten. So kann durch einen kodikologischen Vergleich mit weiteren digitalisierten Handschriften[29] seitens der Lernenden vermutet werden, dass der bildlich unterstützte Text für die Lesung im Kapitelsaal verwendet wurde. Daraus können sich weitere Erkenntnisse ergeben, z.B. dass die Bücher im Kloster distributiv und zweckorientiert aufbewahrt worden sind. Diese Ergebnisse geben Anlass zu weiterführenden Fragen und Recherchen, beispielsweise zu den wichtigsten Aufbewahrungs- und Lektüreorten in den Gebäuden eines Klosters. »Einzelquellen werden so sorgfältig eingebettet, erklärt und kontextualisiert.«[30] Durch eine wissenschaftlich angelehnte Interaktion mit dem Originaldokument sind die Lernenden nicht mehr von vorherein einer subjektiven Narration von Geschichte ausgesetzt.

3.2 Datenbanken im geschichtsdidaktischen Diskurs

Der Einsatz digitalisierter Quellen im Geschichtsunterricht macht ihre Thematisierung im geschichtsdidaktischen Diskurs notwendig. Im Folgenden werden Prinzipien, Methoden und Kompetenzen skizziert, die beim Einsatz von Digitalisaten im Geschichtsunterricht umgesetzt bzw. gefördert werden. Die zeitliche und kognitiv-emotionale Aufhebung von Vergangenheit und Gegenwart leisten einen Beitrag zum Fremdverstehen im Prozess historischen Denkens und Lernens.[31] Durch einen Vergleich lassen sich viele Gemeinsamkeiten zwischen der mittelalterlichen – handschriftlichen – und gegenwärtigen – sowohl gedruckten als auch digitalen – Buchkultur feststellen, wie Klein- und Großschreibung, Überschriften, Absätze, Kopftitelzeilen und die Gestaltung der Seitenränder. Auch die Buchdeckel und deren individuelle Gestaltung sowie die Schutzumschläge und Vorsatzblätter (mit persönlichen Hinweisen) oder Titel sind zu nennen. »Ziel dieses Verfahrens ist es, geschichtliche Wirklichkeiten im Vergleich mit der Gegenwart deutlich zu machen. Indem der Historiker über ähnliche Denkweisen, Erfahrungen, Gefühle und Verhaltensweisen verfügt […], kann er Parallelen und Unterschiede aufzeigen, die ihm als Analogieschluss Ereignisse und Handlungen der Geschichte verständlich erscheinen lassen.«[32] Zudem regen digitalisierte Quellen zum handlungsorientierten Geschichtsunterricht an.[33] Durch die bewusste Interaktion mit den Quellen in Anlehnung an die Historischen Grundwissenschaften erfolgt eine Imitation der Arbeitsweise von Historikerinnen und Historikern. Die Lernenden können ein Verständnis dafür entwickeln, was Geschichtswissenschaft ist. »Zusammenfassend kann gesagt werden, dass Handlungen, ähnlich denen einer Historikerin / eines Historikers dann das Historische Lernen fördern, wenn sie geeignet sind, ein kritisches Bewusstsein dafür zu wecken, wie Geschichte entsteht und welche Rolle den in Archiven aufbewahrten Quellen oder auch Zeitzeugenaussagen zukommt.«[34] Es ist sogar denkbar, dass die Lernenden selbst eine Quelle didaktisch aufbereiten und sich so nicht nur in die Rolle eines/r Historikers/-in, sondern auch in die eines/r Geschichtsdidaktikers/-in versetzen.

Der methodisch regulierte Umgang mit historischen Quellen orientiert sich im Allgemeinen an dem Dreischritt bestehend aus Heuristik, Quellenkritik und Interpretation / Narration.[35] Digitalisierte Quellen, die mit Hilfe der Historischen Grundwissenschaften erklärt und verstanden werden, machen nicht nur eine umfassende, sondern auch weiterführende Quellenkritik möglich, da die Analyse von physischen Quellenmerkmalen ein wichtiger Schritt für die Interpretation des Inhaltes ist. Zur Quellenkritik gehören Fragen zur physischen Gestalt, etwa zum Erhaltungszustand, Herstellungsprozess und Verwendungszusammenhang. Auf diese Weise unterscheiden die Lernenden zwischen Textgegenstand und -gestaltung. Durch diesen ganzheitlichen Umgang mit Quellen kann insbesondere die Förderung der Fragekompetenz bzw. der Wahrnehmungskompetenz gelingen: »Heuristik und Kritik und teilweise auch die historische Frage sind im Geschichtsunterricht durch die Institution Unterricht schon vorentschieden. Quellen werden nicht mehr zur Fragestellung gesucht, die Kritik ist ihnen schon abgenommen und die Fragestellung durch das jeweilige Stundenziel schon entschieden.«[36] Die Textquellen werden realitätsnah erarbeitet, wodurch die Lernenden angeregt werden, eigene Fragestellungen sowohl an die Textgestalt als auch an den Inhalt des Textes zu entwickeln. Darauf aufbauend können von den Lernenden selbständig Narrationen verfasst werden, die zugleich das Verständnis von Geschichte als (Re-)Konstruktion von Vergangenheit schulen.

Nichtsdestotrotz bleibt anzumerken, dass digitalisierte Quellen nicht den haptischen Umgang mit Quellen und damit die sinnliche Erfahrung mit Vergangenheit ersetzen, so dass der außerschulische Besuch eines Archivs oder einer historischen Bibliothek durch das Internet nicht redundant wird. Im Zusammenhang damit steht auch die Zweidimensionalität von digitalisierten Quellen gegenüber der Dreidimensionalität von analogen Quellen.[37]