Versionen vergleichen von : Historisches Lehren und Lernen mit digitalisierten Quellen. Zum Potenzial der Historischen Grundwissenschaften in der Lehrerbildung
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1 | Historisches Lehren und Lernen mit digitalisierten Quellen. Zum | 1 | Historisches Lehren und Lernen mit digitalisierten Quellen. Zum methodischen Umgang mit Datenbanken im Kontext der Digitalisierungsstrategie |
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3 | Jessica Kreutz | 3 | Jessica Kreutz |
4 | Kontakt: jessica.kreutz@ph-freiburg.deInstitution: | 4 | Kontakt: jessica.kreutz@ph-freiburg.deInstitution: Pädagogische Hochschule Freiburg GND: 1037951115ORCID: 0000-0002-8927-4387 |
5 | 5 | ||
7 | 7 | ||
8 | DOI: 10.17175/2019_001 | 8 | DOI: 10.17175/2019_001 |
9 | Nachweis im OPAC der Herzog August Bibliothek: | 9 | Nachweis im OPAC der Herzog August Bibliothek: 1046452983 |
10 | Erstveröffentlichung: 31.01.2019 | 10 | Erstveröffentlichung: 31.01.2019 |
11 | | 11 | |
12 | Lizenz: Sofern nicht anders angegeben | 12 | Lizenz: Sofern nicht anders angegeben |
14 | 14 | ||
15 | Medienlizenzen: Medienrechte liegen bei der Autorin. | 15 | Medienlizenzen: Medienrechte liegen bei der Autorin |
16 | Letzte Überprüfung aller Verweise: 02.09.2021 | 16 | |
17 | Letzte Überprüfung aller Verweise: 30.01.2019 | ||
18 | |||
17 | GND-Verschlagwortung: Digitalisierung | Fachdidaktik | Geschichtsunterricht | Medienpädagogik | Quellenkunde | | 19 | GND-Verschlagwortung: Digitalisierung | Fachdidaktik | Geschichtsunterricht | Medienpädagogik | Quellenkunde | |
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18 | Empfohlene Zitierweise: Jessica Kreutz: Historisches Lehren und Lernen mit digitalisierten Quellen. | 21 | Empfohlene Zitierweise: Jessica Kreutz: Historisches Lehren und Lernen mit digitalisierten Quellen. |
19 | Zum Potenzial der Historischen Grundwissenschaften in der Lehrerbildung. In: Zeitschrift für digitale Geisteswissenschaften. Erstveröffentlichung vom 31.01.2019. Version 2.0 vom 14.11.2022. Wolfenbüttel 2022. text/html Format. DOI: 10.17175/2019_001_v2 | 22 | Zum methodischen Umgang mit Datenbanken im Kontext der |
23 | Digitalisierungsstrategie. In: Zeitschrift für digitale Geisteswissenschaften. Wolfenbüttel 2019. text/html Format. DOI: 10.17175/2019_001 | ||
20 | 24 | ||
26 | In diesem Beitrag werden Chancen und Herausforderungen der digitalen Bildung im | 30 | In diesem Beitrag werden Chancen und Herausforderungen der digitalen Bildung im |
27 | 31 | Kontext der Lehrerbildung diskutiert. Im Fokus stehen digitale Datenbanken, | |
28 | durch deren gezielten Einsatz Lehrerinnen und Lehrer im Geschichtsunterricht | 32 | durch deren gezielten Einsatz Lehrerinnen und Lehrer im Geschichtsunterricht |
29 | | 33 | Lernende im Umgang mit historischen Quellen unterstützen können. Die Verwendung |
30 | | 34 | von digitalen Reproduktionen historischer Quellen zieht einen ganzheitlichen |
31 | | 35 | und authentischen Umgang mit Quellen nach sich, da diese gleichermaßen als |
32 | | 36 | Sachquelle, Bildquelle und Textquelle bearbeitet werden können. Den Methoden |
33 | | 37 | der Historischen Grundwissenschaften als Teilgebiet der Geschichtswissenschaft |
34 | | 38 | kommt daher eine zentrale Rolle in der Geschichtsdidaktik zu. Ziel ist es |
35 | | 39 | nicht nur aufzuzeigen, welchen Mehrwert digitale Datenbanken im Prozess |
36 | | 40 | historischen Denkens und Lernens haben, sondern vor allem, wie |
37 | | 41 | Geschichtslehrkräfte digitalisierte Quellen kompetent, zielgerichtet und |
38 | | 42 | verantwortungsvoll einsetzen können. |
39 | | 43 | |
40 | 44 | ||
43 | Historical teaching and learning with digitized sources, dealing with databases | 47 | Historical teaching and learning with digitized sources, dealing with databases |
44 | in the context of the digitization strategy – this paper discusses | 48 | in the context of the digitization strategy – this paper discusses opportunities |
45 | opportunities and challenges of digital education in the context of teacher | 49 | and challenges of digital education in the context of teacher training. The |
46 | training. The focus is on digital databases that teachers can use to assist | 50 | focus is on digital databases that teachers can use to assist their students in |
47 | their students in dealing with historical sources through targeted use in | 51 | dealing with historical sources through targeted use in history lessons. The |
48 | history lessons. The use of digital reproductions of historical sources allows | 52 | use of digital reproductions of historical sources allows a holistic and |
49 | a holistic and authentic approach to sources, since they can be treated equally | 53 | authentic approach to sources, since they can be treated equally as objects, |
50 | as objects, pictures and texts. The methods of auxiliary sciences, as a branch | 54 | pictures and texts. The methods of auxiliary sciences, as a branch of history |
51 | of history science, therefore play a central role in history didactics. The aim | 55 | science, therefore play a central role in history didactics. The aim is not |
52 | is not only to show what added value digital databases have in the process of | 56 | only to show what added value digital databases have in the process of |
53 | historical thinking and learning. | 57 | historical thinking and learning, but above all how history teachers can use |
58 | digitized sources competently, purposefully and responsibly. | ||
54 | 59 | ||
56 | 61 | ||
57 | Version 2.0 (26.08.2021) | ||
58 | Es wurden folgende Änderungen vorgenommen: Inhaltliche Anpassungen, wie sie von | ||
59 | den Gutachten angemerkt worden sind. Aktualisierung und Ergänzung der | ||
60 | bibliographischen Angaben. Formale Korrekturen. | ||
61 | |||
62 | 62 | ||
63 | 1. Digitalisierungsstrategie als Politikum | 63 | 1. Digitalisierungsstrategie als Politikum |
64 | 2. Historisches Lehren mit Schulbuchquellen | 64 | 2. Historisches Lehren mit Digitalisaten |
65 | 3. Historisches Lehren mit Digitalisaten | 65 | 2.1 Historische Grundwissenschaften als Zugang zu digitalisierten |
66 | 3.1 Historische Grundwissenschaften als Zugang zu digitalisierten | ||
67 | Quellen | 66 | Quellen |
68 | 3.2 Historische Grundwissenschaften als intradisziplinäre Brücke | 67 | 2.2 Historische Grundwissenschaften als intradisziplinäre Brücke |
69 | 3.3 Der virtuelle Gang ins Archiv: Beispiel Benediktregel | 68 | 2.3 Hochschuldidaktische Umsetzung in einem kohärenten |
70 | 4. Hochschuldidaktische Umsetzung in einem kohärenten | ||
71 | Lehr-Lernkonzept | 69 | Lehr-Lernkonzept |
72 | 5. Zugangsmöglichkeiten: Datenbanken | 70 | 2.4 Digitale Datenbanken für den schulischen Gebrauch |
73 | 6. Fazit und Ausblick | 71 | 3. Historisches Lernen mit Digitalisaten |
72 | 3.1 Der virtuelle Gang ins Archiv | ||
73 | 3.2 Datenbanken im geschichtsdidaktischen Diskurs | ||
74 | 4. Fazit und Ausblick | ||
74 | Bibliographische Angaben | 75 | Bibliographische Angaben |
79 | 80 | ||
80 | [1]Sowohl an den Schulen als auch an den Hochschulen wird der Umgang mit digitalen | 81 | Die Wirksamkeit des Einsatzes digitaler Medien im Lehr-Lernkontext ist immer |
81 | Medien derzeit wieder verstärkt diskutiert und digital gestütztes Lernen als | 82 | wieder Forschungsgegenstand. Sowohl an den Hochschulen als auch an den Schulen |
82 | (neuer) Zugang zu Bildungswegen bildungspolitisch proklamiert.[1] Mit der von der Kultusministerkonferenz initiierten Strategie | 83 | wird der Umgang mit digitalen Medien derzeit wieder verstärkt diskutiert und |
83 | »Bildung in der digitalen Welt« liegt ein Handlungskonzept für die | 84 | digital gestütztes Lernen als (neuer) Zugang zu Bildungswegen proklamiert.[1] Während jedoch zuvor der Fokus verstärkt auf der Wirkung |
85 | digitaler Medien in der Schule lag[2] und hierzu | ||
86 | Metastudien durchgeführt wurden,[3] erfolgt nun ein Perspektivwechsel auf (zukünftige) | ||
87 | Lehrkräfte. Der hochschulische Ausbildungskontext bzw. die Perspektive der | ||
88 | Lehrkräfte im Prozess der Digitalisierung bleibt gegenüber unterrichtlichen | ||
89 | Forschungen, die vor allem die Lernenden in den Blick nehmen, ein Desiderat. Der | ||
90 | Beitrag greift die Debatte um digitale Bildung auf, indem ein konkretes | ||
91 | hochschulisches Lehr-Lernkonzept für eine digital gestützte Unterrichtspraxis im | ||
92 | Fach Geschichte unter Berücksichtigung der Rolle von Geschichtslehrkräften im | ||
93 | Prozess der Digitalisierung vorgestellt wird. | ||
94 | |||
95 | Längst wird der Einsatz von digitalen Medien sowohl im schulischen als auch im | ||
96 | hochschulischen Kontext gefordert. Als bildungspolitische Grundlage dient im Fach | ||
97 | Geschichte zum Ersten der Bildungsplan 2016: »Um historische Fragen beantworten zu | ||
98 | können, muss man sich Quellen und Darstellungen zuwenden. Die Schülerinnen und | ||
99 | Schüler lernen, verschiedene analoge und digitale Materialien fachgerecht und | ||
100 | kritisch auszuwerten.«[4]. Zum | ||
101 | Zweiten liegt mit der von der Kultusministerkonferenz initiierten Strategie | ||
102 | »Bildung in der digitalen Welt« ein Handlungskonzept für die | ||
84 | zukünftige Entwicklung der Bildung in Deutschland vor. Die Bundesländer haben sich | 103 | zukünftige Entwicklung der Bildung in Deutschland vor. Die Bundesländer haben sich |
86 | lernen und bis zum Ende ihrer Pflichtschulzeit einen Katalog digitaler Kompetenzen | 105 | lernen und bis zum Ende ihrer Pflichtschulzeit einen Katalog digitaler Kompetenzen |
87 | erworben haben sollen.[2] Wenn der Einsatz | 106 | erworben haben sollen.[5] |
88 | digitaler Medien zum (zukünftigen) Aufgabenbereich von Geschichtslehrkräften | 107 | Jedoch bleibt sowohl im Bildungsplan als auch in den Richtlinien der |
89 | gehören soll, dann ist es nur folgerichtig, dass die Kultusministerkonferenz auch | 108 | Kultusministerkonferenz unklar, wie diese Ziele auf Seiten der Lehrkräfte erreicht |
90 | die Bedeutung der Lehrerausbildung in ihrer Digitalisierungsstrategie betont: | ||
91 | [2]»Die Förderung der Kompetenzbildung bei Lehrkräften, die | ||
92 | ihren Bildungs- und Erziehungsauftrag in einer ›digitalen Welt‹ | ||
93 | verantwortungsvoll erfüllen, muss daher als integrale Aufgabe der Ausbildung in | ||
94 | den Unterrichtsfächern sowie den Bildungswissenschaften verstanden und über | ||
95 | alle Phasen der Lehrerbildung hinweg aufgebaut und stetig aktualisiert | ||
96 | werden.«[3] | ||
97 | [3]Unklar bleibt jedoch, wie diese Ziele konkret erreicht | ||
98 | werden sollen, welche Kompetenzen hierfür nötig sind und vor allem, was die | 109 | werden sollen, welche Kompetenzen hierfür nötig sind und vor allem, was die |
99 | fachübergreifende Strategie für die einzelnen Unterrichtsfächer bedeutet. Auf eine | 110 | fachübergreifende Strategie für die einzelnen Unterrichtsfächer bedeutet. Auf eine |
100 | fehlende fachspezifische Anwendung der Strategie wiesen für den Fachbereich Geschichte | 111 | fehlende fachspezifische Anwendung der Strategie wiesen jüngst der Verband der |
101 | sowohl | 112 | Historiker und Historikerinnen Deutschlands (VHD) und die Konferenz für |
102 | der Verband der | 113 | Geschichtsdidaktik (KGD) hin. Die Verbände schlagen für die erste hochschulische |
103 | Historiker und Historikerinnen Deutschlands (VHD) als auch die Konferenz für | ||
104 | Geschichtsdidaktik (KGD) hin. Die Verbände schlugen für die erste hochschulische | ||
105 | Ausbildungsphase von Geschichtslehrkräften folgende Ergänzung vor: | 114 | Ausbildungsphase von Geschichtslehrkräften folgende Ergänzung vor: |
106 | [4]»[Studierende] sind in der Lage, vorhandene digitale | 115 | |
116 | »[Studierende] sind in der Lage, vorhandene digitale | ||
107 | Repositorien, Austauschplattformen und Lehr-Lern-Medien für das historische | 117 | Repositorien, Austauschplattformen und Lehr-Lern-Medien für das historische |
111 | einsetzen und sich aktiv an der qualitativen Weiterentwicklung dieser Medien | 121 | einsetzen und sich aktiv an der qualitativen Weiterentwicklung dieser Medien |
112 | beteiligen.«[4] | 122 | beteiligen. […] [Es sollen f]achspezifische Medien und Methoden historischen |
113 | [5]Mit diesem Vorschlag machen die Verbände die Digitalisierungsstrategie der | 123 | Lehrens und Lernens [thematisiert werden], darin eingeschlossen der geschichtsdidaktisch |
124 | qualifizierte und adressatengerecht der Einsatz von digitalen Medien, Methoden | ||
125 | und Kooperationsformen.«[6] | ||
126 | Mit diesem Vorschlag machen die Verbände die Digitalisierungsstrategie der | ||
114 | Kultusministerkonferenz nicht nur zum intradisziplinären Anliegen der | 127 | Kultusministerkonferenz nicht nur zum intradisziplinären Anliegen der |
115 | Geschichtswissenschaft und der Geschichtsdidaktik, sondern geben | 128 | Geschichtswissenschaft und der Geschichtsdidaktik, sondern geben erste Hinweise |
116 | für eine konkrete Umsetzung der Digitalisierungsstrategie, an die dieser Beitrag | 129 | für eine konkrete Umsetzung der Digitalisierungsstrategie, an die dieser Beitrag |
117 | anknüpft. Ziel ist es aufzuzeigen, welche Rolle und welchen Mehrwert die | 130 | anknüpft. Digitale Datenbanken, die historische Quellen online zur Verfügung |
118 | Historischen Grundwissenschaften bei der Arbeit mit digitalisierten Quellen | 131 | stellen, sind eine Möglichkeit, historisches Denken und Lernen durch |
119 | im Hinblick auf den Prozess historischen Lernens haben und welche Notwendigkeit | 132 | computergestützte Lehr-Lernprozesse zu unterstützen und den Forderungen des |
120 | sich daraus für die Geschichtslehrerausbildung ergibt. | 133 | Bildungsplans und der Digitalisierungsstrategie der Kultusministerkonferenz |
121 | 134 | nachzukommen. Mittlerweile haben viele Archive und Bibliotheken Teile ihres | |
122 | [6] | ||
123 | Der hochschulische Ausbildungskontext von Lehrkräften bleibt im Diskurs über die Digitalisierung | ||
124 | von Lehr-Lernprozessen | ||
125 | gegenüber unterrichtsbezogenen Überlegungen und Forschungen noch immer ein Desiderat.[5] | ||
126 | Für den Fachbereich Geschichte kommt hinzu, dass die Historischen | ||
127 | Grundwissenschaften im Kontext der Digital Humanities in der eher | ||
128 | geschichtswissenschaftlich orientierten Community bereits verstärkt diskutiert | ||
129 | werden. | ||
130 | |||
131 | Die Berücksichtigung dieser Ansätze im geschichtsdidaktischen Diskurs sind durchaus | ||
132 | lohnenswert. | ||
133 | Die Verwendung von digitalisierten Quellen ist eine Möglichkeit, historisches Denken | ||
134 | und Lernen | ||
135 | in digitalen Lehr-Lernprozessen zu unterstützen. Mittlerweile haben viele Archive | ||
136 | und Bibliotheken Teile ihres | ||
137 | Bestandes digitalisiert und im Internet zur Verfügung gestellt, sodass ein | 135 | Bestandes digitalisiert und im Internet zur Verfügung gestellt, sodass ein |
139 | von analogen historischen Quellen möglich ist. Noch nie zuvor waren historische | 137 | von analogen historischen Quellen möglich ist. Noch nie zuvor waren historische |
140 | Quellen so einfach zugänglich wie heute. Der Einsatz digitalisierter Quellen macht | 138 | Quellen so einfach zugänglich wie heute. Der Einsatz digitalisierter Quellen ist |
141 | es möglich, | 139 | daher eine Möglichkeit, den Geschichtsunterricht virtuell zu öffnen und digitales |
142 | den Geschichtsunterricht nicht nur virtuell zu öffnen und digitales | ||
143 | Unterrichtsmaterial zu einer Selbstverständlichkeit im Schulalltag werden zu | 140 | Unterrichtsmaterial zu einer Selbstverständlichkeit im Schulalltag werden zu |
144 | lassen | 141 | lassen. |
145 | 142 | ||
146 | Der didaktische Vorteil liegt vor allem in der Faszination, historischen Quellen in | 143 | Der virtuelle Gang in das Archiv ist eine noch immer von den Lehrkräften selten |
147 | 144 | genutzte Möglichkeit, historischen Quellen in ihrer ursprünglichen und somit | |
148 | ihrer Ganzheitlichkeit und Ursprünglichkeit zu begegnen, sie beschreiben und verstehen | 145 | real-authentischen Überlieferung begegnen zu können. Lehren und Lernen mit |
149 | 146 | Datenbanken, die historische Quellen bereithalten, stellen – neben der technischen | |
150 | zu können. Auf diese Weise sammeln die Lernenden Erfahrungen im Umgang | 147 | Ausstattung der Schule – an die Lehrenden besondere Herausforderungen. Im |
151 | mit (Original-)Quellen und erkennen grundlegende Bezüge zwischen Form und Inhalt. | 148 | Lehr-Lernkontext ergeben sich bei der Verwendung von Digitalisaten daher zwei |
152 | 149 | grundlegende Untersuchungsbereiche: Aus der Perspektive historischen Lehrens | |
153 | Zudem ist es möglich, die im Schulbuch aus anderen didaktischen Gründen veränderten | 150 | stellt sich die Frage, wie der Einsatz digitaler Datenbanken im |
154 | 151 | Geschichtsunterricht gelingen kann und welche Anforderungen der Einsatz von | |
155 | Quellen in ihrer digitalen Aufbereitung miteinander zu vergleichen. | 152 | digitalisierten Quellen an die Geschichtslehrkräfte stellt. Aus dem Blickwinkel |
156 | 153 | historischen Lernens hingegen stellt sich die Frage, inwiefern digitale | |
157 | [7] | 154 | Datenbanken für den Geschichtsunterricht nützlich sind und welchen Beitrag |
158 | In der eher geschichtsdidaktisch orientierten Community ist bisweilen von einer | 155 | digitalisierte Quellen für historisches Denken und Lernen leisten können. |
159 | digitalen Geschichtsdidaktik die Rede bzw. vom historischen Lernen im digitalen Wandel.[6] | ||
160 | Eine Zusammenschau geschichtswissenschaftlicher und geschichtsdidaktischer Diskurse | ||
161 | |||
162 | über Digitalisierung und Digitalität könnte nicht nur zu einer weiteren begrifflichen | ||
163 | Annäherung führen, | ||
164 | sondern im besten Fall auch zu einem aktiven Austausch der Disziplinen. | ||
165 | 156 | ||
166 | 157 | ||
167 | 2. Historisches Lehren mit Schulbuchquellen | ||
168 | 158 | ||
169 | [8] | 159 | 2. Historisches Lehren mit Digitalisaten |
170 | Der Umgang mit historischen Quellen gehört zu den Kernaufgaben des Geschichtsunterrichts. | ||
171 | 160 | ||
172 | Quellen begegnen den Lernenden zumeist hinsichtlich Form und Inhalt als didaktisch | 161 | Wenn der Einsatz digitaler Medien zum (zukünftigen) Aufgabenbereich von |
173 | aufbereitete | 162 | Geschichtslehrkräften gehören soll, dann ist es nur folgerichtig, dass die |
174 | Schulbuchquellen. Diese Zugangserleichterung scheint aufgrund der Komplexität von | 163 | Kultusministerkonferenz die Bedeutung der Lehrkräfte in ihrer |
175 | Quellen | 164 | Digitalisierungsstrategie betont: |
176 | in ihrer authentisch-originalen Überlieferung unumgänglich zu sein. Dennoch ergeben | ||
177 | sich | ||
178 | daraus zwei zentrale Probleme im Prozess historischen Denkens und Lernens. Erstens: | ||
179 | 165 | ||
180 | Eine solche formale und inhaltliche Reduktion von Quellen ist nicht ganz unbedenklich, | 166 | »Die Förderung der Kompetenzbildung bei Lehrkräften, die ihren Bildungs- und |
167 | Erziehungsauftrag in einer ›digitalen Welt‹ verantwortungsvoll erfüllen, muss | ||
168 | daher als integrale Aufgabe der Ausbildung in den Unterrichtsfächern sowie den | ||
169 | Bildungswissenschaften verstanden und über alle Phasen der Lehrerbildung hinweg | ||
170 | aufgebaut und stetig aktualisiert werden.«[7] | ||
171 | Digitales Unterrichtsmaterial wird bereits von Archiven für die Lehrenden zur | ||
172 | Verfügung gestellt. Das Landesarchiv Baden-Württemberg beispielsweise | ||
173 | veröffentlicht in seinen Archivnachrichten halbjährlich und kostenlos | ||
174 | digitalisiertes Quellenmaterial für den Unterricht, welches themenorientiert im | ||
175 | historischen Kontext aufbereitet wurde.[8] Der Einsatz dieses Informationsangebots zieht jedoch andere | ||
176 | didaktische Lernziele nach sich als der Einsatz von narrationsfreien (Original-)Quellen, die eine wichtige Voraussetzung für | ||
177 | einen unmittelbaren und selbstreflektierten Zugang zur Vergangenheit sind. Es | ||
178 | besteht ein Unterschied darin, ob das Internet im Geschichtsunterricht zur | ||
179 | Informationsentnahme oder für gezielte Quellenarbeit genutzt wird. | ||
181 | 180 | ||
182 | da hierdurch Informationen über den Entstehungs- und Benutzungskontext fehlen, | 181 | Für den Einsatz von Datenbanken, die digitalisierte Quellen bereitstellen, sind |
183 | die für eine sinnbildende Quellenkritik und Narration von Geschichte wichtig sind.[7] | 182 | nicht nur geschichtsdidaktische, sondern auch und insbesondere |
184 | 183 | geschichtswissenschaftliche Fähigkeiten seitens der Lehrenden erforderlich. | |
185 | Bei einer quellenkritischen Analyse ist die Klärung der materiellen und medialen Eigenarten | 184 | Historische Quellen in ihrem originalen, d. h. retroperspektivisch unveränderten |
186 | 185 | Zustand halten gegenüber didaktisch aufbereiteten Schulbuchquellen andere | |
187 | der Quelle eine wichtige Voraussetzung für ihr inhaltliches Verständnis: Die Bewertung | 186 | Herausforderungen bereit. Der didaktisch-methodische Einsatz von Datenbanken setzt |
188 | einer | 187 | einen fachgerechten, d. h. geschichtswissenschaftlichen Umgang mit Digitalisaten |
189 | Textquelle kann unter Umständen ohne Berücksichtigung des sachlichen und bildlichen | 188 | voraus und sollte daher Teil einer professionsorientierten Ausbildung von |
190 | Kontexts | 189 | Geschichtslehrkräften sein. Umgekehrt dienen Datenbanken den Lehrkräften aber |
191 | nur unzureichend bzw. unvollständig gelingen. Zweitens: Durch die didaktische Aufbereitung | 190 | nicht nur dazu, Quellen für den Unterricht auszuwählen, sondern auch die im |
192 | 191 | Schulbuch didaktisch reduzierten Quellen im historischen Kontext schnell und | |
193 | und thematische Auswahl einzelner Quellen seitens der Schulbuchautoren und -autorinnen | 192 | unkompliziert erneut zu recherchieren, um Informationen zu erhalten, die für den |
194 | werden | 193 | Prozess historischen Denkens seitens der Lernenden wichtig sind. |
195 | die Lernenden auf eine bereits vorgegebene Fragestellung eingestimmt. Geschichtsdidaktiker | ||
196 | |||
197 | kritisieren, »dass viele in den Schulbüchern abgedruckte Quellenausschnitte nur noch das | ||
198 | bestätigen, was in den Darstellungen bereits festgestellt wurde«[8] oder dass die »Heuristik | ||
199 | und Kritik und teilweise auch die historische Frage […] im Geschichtsunterricht durch | ||
200 | die | ||
201 | Institution Unterricht schon vorentschieden [sind]. Quellen werden nicht mehr zur | ||
202 | Fragestellung | ||
203 | gesucht, die Kritik ist ihnen schon abgenommen und die Fragestellung durch das jeweilige | ||
204 | |||
205 | Stundenziel schon entschieden.«[9] | ||
206 | Die selbständige Erarbeitung von weiterführenden Erkenntnissen und | ||
207 | kritischen Fragestellungen seitens der Lernenden ist nur eingeschränkt möglich. | ||
208 | 194 | ||
209 | 195 | ||
210 | 3. Historisches Lehren mit Digitalisaten | 196 | 2.1 Historische Grundwissenschaften als Zugang zu digitalisierten |
211 | |||
212 | [9]Mit Digitalisaten sind in diesem Zusammenhang digitalisierte analoge Quellen gemeint.[10] | ||
213 | Zuweilen ist auch von einem »digitalen Aggregationszustand«[11] | ||
214 | analoger Quellen die Rede. Es geht also weniger um digitale Medien im Allgemeinen, | ||
215 | |||
216 | sondern im Zusammenhang mit dem Fachbereich Geschichte um digitalisierte Medien | ||
217 | im Sinne von historischen Quellen. Gemäß dem Versuch der Kategorisierung digitaler | ||
218 | Medien von Bernsen und Spahn | ||
219 | handelt es sich um Lernobjekte erster Ordnung, an denen Lernen stattfindet.[12] | ||
220 | |||
221 | Allerdings bleibt zu berücksichtigen, dass Digitalisate die Realität (Digitalität) | ||
222 | |||
223 | nicht vollends abbilden können: Ein Digitalisat unterscheidet sich von seinem analogen | ||
224 | |||
225 | Pedant nicht nur durch die fehlende haptische Zuwendung zur Quelle, | ||
226 | sondern vor allem auch durch seine zweidimensionale Darstellung. | ||
227 | |||
228 | [10] | ||
229 | Potenzielles digitales Unterrichtsmaterial wird bereits von Bibliotheken | ||
230 | und Archiven zur Verfügung gestellt. Das Landesarchiv Baden-Württemberg | ||
231 | beispielsweise veröffentlicht in seinen Archivnachrichten halbjährlich und | ||
232 | kostenlos digitalisiertes Quellenmaterial für den Unterricht, welches vor allem | ||
233 | themenorientiert im historischen Kontext aufbereitet wurde.[13] | ||
234 | |||
235 | Dieses Informationsangebots zieht jedoch, ähnlich der Aufbereitung von Schulbuchquellen, | ||
236 | |||
237 | andere didaktische Lernziele nach sich als der Einsatz von narrationsfreien | ||
238 | (Original-)Quellen, die eine wichtige Voraussetzung für einen unmittelbaren und | ||
239 | selbstreflektierten Zugang zur Vergangenheit sind. | ||
240 | |||
241 | [11]Die Arbeit mit digitalisierten Quellen stellt gegenüber didaktisch aufbereiteten Quellen | ||
242 | – | ||
243 | neben der technischen Ausstattung der Schule – besondere Herausforderungen an Geschichtslehrkräfte. | ||
244 | |||
245 | Für den schulischen Einsatz von digitalisierten Quellen sind | ||
246 | nicht nur geschichtsdidaktische, sondern auch und insbesondere (digitale) | ||
247 | geschichtswissenschaftliche Kompetenzen seitens der Geschichtslehrkräfte erforderlich. | ||
248 | Der didaktisch-methodische sinnvolle Einsatz von digitalisierten Quellen setzt | ||
249 | einen fachgerechten Umgang mit ihnen voraus. | ||
250 | |||
251 | 3.1 Historische Grundwissenschaften als Zugang zu digitalisierten | ||
252 | Quellen | 197 | Quellen |
253 | 198 | ||
254 | [12]Für den fachgerechten Einsatz von digitalisierten Quellen im | 199 | |
200 | Für den fachgerechten Einsatz von digitalisierten Quellen im | ||
255 | Geschichtsunterricht sind die Historischen Grundwissenschaften als | 201 | Geschichtsunterricht sind die Historischen Grundwissenschaften als |
259 | materielle Form gegenüber dem inhaltlichen Aussagewert in den Vordergrund | 205 | materielle Form gegenüber dem inhaltlichen Aussagewert in den Vordergrund |
260 | rückt.[14] | 206 | rückt.[9] Die |
261 | Die Information und der Informationsträger bleiben | 207 | Grundwissenschaften leisten daher einen notwendigen Beitrag zur |
262 | in der digitalen Darstellung miteinander verbunden. Die | 208 | wissenschaftlichen Quellenkritik und zum Verständnis von Quellen in ihrer |
263 | Grundwissenschaften leisten daher einen notwendigen Beitrag zum Verständnis von Quellen | 209 | textlichen, bildlichen und sachlichen Überlieferung.[10] Im Geschichtsunterricht begegnen uns |
264 | in ihrer | 210 | die Grundwissenschaften, wie z.B. die Urkundenlehre, Münzkunde, |
265 | textlichen, bildlichen und sachlichen Überlieferung.[15] | 211 | Inschriftenkunde oder Handschriftenkunde, hingegen in der Regel selten. Dieser |
266 | [13] | 212 | Umstand mag bedauerlich sein, können doch diese auch in der Schule in |
267 | Der methodisch regulierte Umgang mit historischen Quellen orientiert | 213 | ausgewählter Anwendung zweckdienlich und gewinnbringend für den Prozess |
268 | sich auch im schulischen Kontext an dem Dreischritt Heuristik, Quellenkritik | 214 | historischen Denkens und Lernens sein. Der didaktische Vorteil liegt vor allem |
269 | und Interpretation sowie Narration.[16] | 215 | in der Faszination, historischen Quellen mithilfe der Grundwissenschaften in |
216 | ihrer Ganzheitlichkeit und Ursprünglichkeit begegnen zu können. Auf diese Weise sammeln | ||
217 | die Lernenden Erfahrungen im | ||
218 | Umgang mit (Original-)Quellen und erkennen grundlegende Bezüge zwischen Form | ||
219 | und Inhalt. | ||
270 | 220 | ||
271 | Digitalisierte Quellen, die mit Hilfe | 221 | Aus der Perspektive der Lehrenden sind die Historischen Grundwissenschaften in |
272 | der Historischen Grundwissenschaften erklärt und verstanden werden, machen | 222 | einen direkten Bezug zum Methoden-Dualismus »Erklären und Verstehen« zu |
273 | nicht nur eine umfassende, sondern auch weiterführende (äußere) Quellenkritik | 223 | bringen. Diese sind als Erklärungshilfe Voraussetzung für |
274 | möglich, da die Analyse von physischen Quellenmerkmalen ein wichtiger Schritt | 224 | das Verstehen von Quellen in ihrem originalen Überlieferungskontext durch die |
275 | für die Interpretation des Inhaltes ist. Zur Quellenkritik gehören nicht nur | 225 | Lernenden: »Während die ›Erklärung‹ bestrebt ist, mittels der Analyse |
276 | Fragen zu Autor oder Autorin, Entstehungszeitpunkt und -ort, sondern vor allem auch | 226 | einzelner Faktoren möglichst plausible Zusammenhänge zwischen diesen |
277 | Fragen | 227 | herzustellen, stellt das ›Verstehen‹ die Bemühung um eine ganzheitliche |
278 | zur physischen Gestalt, d. h. zum Herstellungsprozess, Erhaltungszustand und | 228 | Deutung dar.«[11] Der Begriff »Verstehen« meint nach Hans-Jürgen Goertz die sowohl |
279 | Verwendungszusammenhang der Quelle. Auf diese Weise unterscheiden die Lernenden | 229 | kognitive als auch emotionale Erfassung der Bestandteile einer Quelle im |
280 | zwischen Textgegenstand und -gestaltung. Die Textquellen werden realitätsnah | 230 | historischen Kontext, in dem der Sachverhalt steht. |
281 | erarbeitet, wodurch eigene Fragestellungen sowohl an die Textgestalt als auch | ||
282 | an den Inhalt des Textes angeregt werden. Darauf aufbauend können selbständig Narrationen | ||
283 | verfasst werden, | ||
284 | die zugleich das Verständnis von Geschichte als (Re-)Konstruktion von Vergangenheit | ||
285 | schulen. | ||
286 | |||
287 | [14] | ||
288 | Im Geschichtsunterricht begegnen uns | ||
289 | die Grundwissenschaften, wie z. B. die Urkundenlehre, Münzkunde, | ||
290 | Inschriftenkunde oder Handschriftenkunde, in der Regel selten. Auch wenn zuweilen | ||
291 | |||
292 | Münzumschriften mit Münze, Texte mit Handschrift, Inschriften mit Epitaph abgebildet | ||
293 | werden, werden | ||
294 | Informationsträger selten explizit zum Gegenstand historischen Lernens gemacht. Dieser | ||
295 | Umstand mag bedauerlich sein, kann doch diese erweiterte Perspektive auf Quellen | ||
296 | zweckdienlich und gewinnbringend für den Prozess | ||
297 | historischen Denkens und Lernens sein. | ||
298 | 231 | ||
300 | 233 | ||
301 | | 234 | 2.2 Historische Grundwissenschaften als intradisziplinäre Brücke |
302 | 235 | ||
303 | [15]Die Historischen Grundwissenschaften tragen zu einem ganzheitlichen Verständnis von | 236 | Die Historischen Grundwissenschaften tragen als geschichtswissenschaftliche |
304 | historischen Quellen bei und | 237 | Methodik zu einem ganzheitlichen Verständnis von historischen Quellen bei und |
305 | können für historisches Denken und Lernen nutzbar gemacht werden.[17] | 238 | können für die Geschichtsdidaktik nutzbar gemacht werden.[12] Die Kodikologie, beispielsweise, beschäftigt sich mit Fragen |
306 | |||
307 | Die Kodikologie, beispielsweise, beschäftigt sich mit Fragen | ||
308 | zur Beschaffenheit und zum Entstehungsprozess einer mittelalterlichen | 239 | zur Beschaffenheit und zum Entstehungsprozess einer mittelalterlichen |
310 | zusätzlichen Informationen lassen sich mittelalterliche Handschriften durch die | 241 | zusätzlichen Informationen lassen sich mittelalterliche Handschriften durch die |
311 | Handschriftenkunde beschreiben und erklären.[18] | 242 | Anwendung der Handschriftenkunde beschreiben und erklären.[13] Auf Basis der |
312 | 243 | Reproduktionen ist eine vollständige Beschreibung der Handschriften mit | |
313 | Auf Basis der | 244 | Ausnahme der Wasserzeichen und Lagen auch innerhalb der Institution Schule, |
314 | Reproduktionen ist eine vollständige Beschreibung der Handschriften, mit | ||
315 | Ausnahme der Wasserzeichen und Lagen, auch innerhalb der Institution Schule, | ||
316 | d. h. ohne den Gang in das Archiv oder in die Bibliothek, durchführbar. | 245 | d. h. ohne den Gang in das Archiv oder in die Bibliothek, durchführbar. |
318 | Schriftraum, Spaltenzahl, Zeilenzahl, Überschriften, Initialen und Miniaturen, | 247 | Schriftraum, Spaltenzahl, Zeilenzahl, Überschriften, Initialen und Miniaturen, |
319 | Einband und Fragmente sind Informationen, die | 248 | Einband und Fragmente sind Informationen, die im geschichtsdidaktischen Kontext |
320 | von Textquellen | 249 | für das Verstehen und Erklären von Textquellen hilfreich sein können. |
321 | 250 | ||
322 | hilfreich sein können. Deutlich werden diese Vorteile insbesondere auch dann, wenn | 251 | Die Digitalisierung von mittelalterlichen Handschriften und die damit |
323 | eine bestimmte | ||
324 | Information durch unterschiedliche Informationsträger überliefert wird. | ||
325 | [16]Die Digitalisierung von mittelalterlichen Handschriften und die damit | ||
326 | einhergehende Erweiterung des wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen | 252 | einhergehende Erweiterung des wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen |
327 | Kreises von Nutzenden machen einen intradisziplinären Austausch zwischen Vertreterinnen | 253 | Benutzerkreises machen einen intradisziplinären Austausch zwischen der |
328 | und Vertretern der | ||
329 | Geschichtsdidaktik und der Geschichtswissenschaft notwendig: »Allzu lange | 254 | Geschichtsdidaktik und der Geschichtswissenschaft notwendig: »Allzu lange |
332 | Schülerinnen und Schüler eigentlich das bisschen Mittelalter lernen, das sie | 257 | Schülerinnen und Schüler eigentlich das bisschen Mittelalter lernen, das sie |
333 | dann hinterher an die Universitäten mitbringen.«[19] Dieses Urteil mag nicht gänzlich überzeugend | 258 | dann hinterher an die Universitäten mitbringen.«[14] Dieses Urteil mag nicht gänzlich überzeugend |
334 | sein, zeigt aber die starke Diskrepanz zwischen Schulbildung und | 259 | sein, zeigt aber die starke inhaltliche Diskrepanz zwischen Schulbildung und |
335 | Universitätsbildung. | 260 | Universitätsbildung. Die Kodikologie und die Paläographie bieten den Lernenden |
336 | 261 | die Gelegenheit, den Textquellen in ihrem originalen Zustand unter Einbezug | |
337 | 3.3 Der virtuelle Gang ins Archiv: Beispiel Benediktregel | 262 | ihrer materiellen Überlieferung zu begegnen, mit hoher Motivation zu lesen, zu |
338 | 263 | verstehen und letztlich im historischen Kontext einzuordnen. Für dieses | |
339 | [17] | 264 | Vorhaben stellen die Historischen Grundwissenschaften einen geeigneten methodischen |
340 | Inwiefern die Arbeit mit digitalisierten Quellen zu einer kritischen Quellenarbeit | 265 | Zugang dar. |
341 | |||
342 | und sinnbildenden Narration seitens der Lernenden beitragen kann und | ||
343 | welche Chancen sich daraus für den Geschichtsunterricht ergeben, soll | ||
344 | am Beispiel der im Unterrichtsalltag oft thematisierten Benediktsregel angedeutet | ||
345 | werden. | ||
346 | Der Textabdruck erfolgt üblicherweise in der folgenden Art und Weise: | ||
347 | |||
348 | [18]»Aus der Klosterregel des Benedikt: | ||
349 | Höre, mein Sohn, auf die Weisung des Meisters, neige das Ohr deines Herzens, | ||
350 | nimm den Zuspruch des gütigen Vaters willig an und erfülle ihn, damit du durch | ||
351 | die Mühe des Gehorsams zu dem zurückkehrst, den du durch die Trägheit des Ungehorsams | ||
352 | verlassen hast.«[20] | ||
353 | [19]Eine kontextbezogene Beurteilung des Textinhalts kann auf der Grundlage dieser didaktischen | ||
354 | Reduktion kaum gelingen, da (1) mediale und materielle (2) sowie intentionale und | ||
355 | rezeptionsbezogene Aspekte unberücksichtigt bleiben (müssen). Die für das monastische | ||
356 | Mittelalter konstituierende Textquelle ist im Folgenden in einer repräsentativ | ||
357 | aufwendig gestalteten Handschrift aus dem 13. Jahrhundert aus dem norddeutschen | ||
358 | Zisterzienserinnenkloster Wöltingerode überliefert (Abbildung 1) und lässt sich | ||
359 | über das Internetportal der Herzog August Bibliothek Wolfenbüttel[21] per | ||
360 | Mausklick am Bildschirm durchblättern. | ||
361 | |||
362 | |||
363 | Abb. 1: Herzog August Bibliothek Wolfenbüttel: | ||
364 | Cod. Guelf. 95 Helmst., fol. 129r (rechts) CC BY-SA 3.0. [online] | ||
365 | |||
366 | [20]Quellenarbeit sollte »Eureka-Erlebnisse«[22] | ||
367 | für die Lernenden bereithalten. Diese aufwendig ausgestaltete und großformatige Handschrift | ||
368 | macht | ||
369 | deutlich, dass dieser hier überlieferte Text vermutlich weniger im privaten, | ||
370 | sondern eher im gemeinschaftlichen Gebrauch war. Dies wird insbesondere durch | ||
371 | einen kodikologischen Vergleich mit weiteren digitalisierten Handschriften deutlich.[23] Daraus können sich weitere Erkenntnisse | ||
372 | ergeben, z. B. dass die Bücher im Kloster distributiv und zweckorientiert | ||
373 | aufbewahrt worden sind. Diese Erkenntnisse geben Anlass zu weiterführenden Fragen | ||
374 | und Recherchen, beispielsweise zu den wichtigsten Aufbewahrungs- und | ||
375 | Lektüreorten in den Gebäuden eines Klosters. »Einzelquellen werden so | ||
376 | sorgfältig eingebettet, erklärt und kontextualisiert.«[24] Durch eine wissenschaftlich angelehnte | ||
377 | Interaktion mit dem Original sind die Lernenden nicht mehr von | ||
378 | vornherein einer subjektiven Narration von Geschichte ausgesetzt. | ||
379 | Die Kodikologie und die Paläographie bieten den Lernenden die Gelegenheit, | ||
380 | den Textquellen in ihrem originalen Zustand unter Einbezug ihrer materiellen | ||
381 | Überlieferung zu begegnen, mit hoher Motivation zu bearbeiten, | ||
382 | zu verstehen und letztlich im historischen Kontext einzuordnen. | ||
383 | |||
384 | |||
385 | 4. Hochschuldidaktische Umsetzung in einem kohärenten | ||
386 | Lehr-Lernkonzept | ||
387 | |||
388 | [21] | ||
389 | Die Möglichkeit jederzeit und kostenlos auf digitalisierte Quellen zurückgreifen zu | ||
390 | können, | ||
391 | macht es lohnenswert, die Historischen Grundwissenschaften im geschichtsdidaktischen | ||
392 | Diskurs | ||
393 | stärker zu berücksichtigen und für die Förderung historischen Lernens nutzbar zu machen. | ||
394 | |||
395 | In Bezug auf die Historischen Grundwissenschaften wäre eine stärker geschichtswissenschaftlich | ||
396 | |||
397 | orientierte Ausbildung für zukünftige Geschichtslehrkräfte wegweisend. | ||
398 | 266 | ||
400 | 268 | ||
401 | Dass die Historischen Grundwissenschaften an den Hochschulen institutionell vornehmlich | 269 | 2.3 Hochschuldidaktische Umsetzung in einem kohärenten |
402 | der geschichtswissenschaftlichen | 270 | Lehr-Lernkonzept |
403 | Mediävistik zugeordnet werden, erschwert jedoch einen solchen intradisziplinären Austausch. | ||
404 | 271 | ||
405 | 272 | ||
406 | | 273 | Das Seminar Geschichtswissenschaft im Auftrag der |
407 | Geschichtsdidaktik. Historisches Lehren und Lernen mit Datenbanken und | 274 | Geschichtsdidaktik. Historisches Lehren und Lernen mit Datenbanken und |
408 | digitalisierten Quellen | 275 | digitalisierten Quellen wurde im Sommersemester 2018 an der |
409 | Albert-Ludwigs-Universität Freiburg mit zehn Studierenden im Rahmen ihrer | 276 | Albert-Ludwigs-Universität Freiburg mit zehn Studierenden im Rahmen ihrer |
411 | Nutzbarmachung digitalisierter Quellen für den Geschichtsunterricht unter | 278 | Nutzbarmachung digitalisierter Quellen für den Geschichtsunterricht unter |
412 | Zuhilfenahme der Historischen Grundwissenschaften. | 279 | Zuhilfenahme der Historischen Grundwissenschaften. Das Seminar war als |
413 | kohärentes Lehr-Lernkonzept angelegt und wurde im Rahmen des bundesweiten | 280 | kohärentes Lehr-Lernkonzept angelegt und wurde im Rahmen des bundesweiten |
414 | BMBF-Projektes »Qualitätsoffensive Lehrerbildung« im Teilprojekt | 281 | BMBF-Projektes »Qualitätsoffensive Lehrerbildung« im Teilprojekt |
415 | »Lehrkohärenz in der Lehre« durchgeführt.[25] Da Lehrkräfte Kompetenzen | 282 | »Lehrkohärenz in der Lehre« durchgeführt.[15] Kohärenzschaffung |
416 | aus unterschiedlichen Handlungsfeldern (d. h. aus Fachwissenschaften, | 283 | ist eine wichtige Möglichkeit, um die Professionsorientierung im |
417 | Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften) benötigen,[26] | 284 | Lehramtsstudium zu erhöhen, da Lehrkräfte Kompetenzen aus unterschiedlichen |
285 | Handlungsfeldern (d. h. aus Fachwissenschaften, Fachdidaktiken und | ||
286 | Bildungswissenschaften) benötigen. Ziel kohärenzorientierter Lehre ist eine | ||
287 | systematische und sinnbildende Vernetzung verschiedener Teildisziplinen, wie in | ||
288 | diesem Fall der Geschichtswissenschaft und der Geschichtsdidaktik.[16] | ||
289 | Die Erprobung des Seminarkonzeptes erfolgte mit einer ersten explorativen | ||
290 | Studie (siehe Tabelle 1 | ||
291 | und 2). Im theoretischen Teil des Seminars bestand die | ||
292 | Herausforderung zunächst darin, einen Sinnzusammenhang, eine inhaltliche | ||
293 | Verknüpfung herzustellen, einerseits zwischen geschichtswissenschaftlichen Texten | ||
294 | und den | ||
295 | jeweiligen Historischen Grundwissenschaften und andererseits zwischen | ||
296 | geschichtsdidaktischen Texten und den jeweiligen Quellenarten. Dazu | ||
297 | gehörte ebenso eine abwägende Gegenüberstellung von Schulbuchquellen und | ||
298 | digitalisierten Quellen unter sowohl geschichtswissenschaftlichen als auch | ||
299 | geschichtsdidaktischen Aspekten. | ||
418 | 300 | ||
419 | wurde eine systematische und sinnbildende Vernetzung der verschiedenen Teildisziplinen | ||
420 | |||
421 | (Geschichtswissenschaft und Geschichtsdidaktik) als eine Möglichkeit gesehen, das | ||
422 | Lehramtsstudiums zu professionalisieren.[27] | ||
423 | [23] | ||
424 | Die Veranstaltung war grundsätzlich von drei Zielen geleitet: | ||
425 | |||
426 | |||
427 | |||
428 | Studierende können die Historischen Grundwissenschaften | ||
429 | in ihren Grundzügen bei der Arbeit mit digitalisierten Quellen anwenden. | ||
430 | |||
431 | |||
432 | Studierende können Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen der | ||
433 | Arbeit mit abgedruckten Schulbuchquellen und digitalisierten Quellen erläutern. | ||
434 | |||
435 | |||
436 | Studierende können Unterrichtszenarien auf der Grundlage digitalisierter Quellen konzipieren. | ||
437 | |||
438 | |||
439 | [24] | ||
440 | Zunächst bestand die Herausforderung darin, eine abwägende Gegenüberstellung von Schulbuchquellen | ||
441 | |||
442 | und digitalisierten Quellen anzuleiten. Daran anschließend wurden die Historischen | ||
443 | Grundwissenschaften | ||
444 | (Kodikologie, Numismatik, Sphragistik, Epigraphik) | ||
445 | als notwendige Kompetenz beim Umgang mit digitalisierten Quellen in einen Sinnzusammenhang | ||
446 | |||
447 | mit den in der Geschichtsdidaktik diskutierten Quellenarten gebracht (Textquelle, | ||
448 | Bildquelle, Sachquelle). | ||
449 | Letztendlich wurde die Arbeit mit digitalisierten Quellen vor dem Hintergrund geschichtsdidaktischer | ||
450 | Prinzipien begründet. Die zeitliche und kognitiv-emotionale Aufhebung von Vergangenheit | ||
451 | und Gegenwart leistet z. B. | ||
452 | einen Beitrag zum Fremdverstehen im Prozess historischen Denkens und Lernens.[28] | ||
453 | |||
454 | Durch einen Vergleich lassen sich viele Gemeinsamkeiten zwischen der mittelalterlichen | ||
455 | |||
456 | handschriftlichen und gegenwärtigen – sowohl gedruckten als auch digitalen – Buchkultur | ||
457 | |||
458 | feststellen, wie Klein- und Großschreibung, Überschriften, Absätze, Kopftitelzeilen | ||
459 | und | ||
460 | die Gestaltung der Seitenränder. Auch die Buchdeckel und deren individuelle Gestaltung | ||
461 | |||
462 | sowie die Schutzumschläge und Vorsatzblätter (mit persönlichen Hinweisen) oder Titel | ||
463 | sind zu nennen. | ||
464 | »Ziel dieses Verfahrens ist es, geschichtliche Wirklichkeiten im Vergleich mit der | ||
465 | Gegenwart deutlich zu machen. | ||
466 | Indem der Historiker über ähnliche Denkweisen, Erfahrungen, Gefühle und Verhaltensweisen | ||
467 | verfügt […], | ||
468 | kann er Parallelen und Unterschiede aufzeigen, die ihm als Analogieschluss | ||
469 | Ereignisse und Handlungen der Geschichte verständlich erscheinen lassen.«[29] | ||
470 | |||
471 | Zudem regen digitalisierte Quellen zum handlungsorientierten Geschichtsunterricht | ||
472 | an. | ||
473 | Durch die bewusste Interaktion mit den Quellen in Anlehnung an die Historischen | ||
474 | Grundwissenschaften erfolgt eine Imitation der Arbeitsweise von Historikerinnen und | ||
475 | Historikern. | ||
476 | Die Lernenden können ein Verständnis dafür entwickeln, was die Geschichtswissenschaft | ||
477 | als Disziplin ausmacht. | ||
478 | »Zusammenfassend kann gesagt werden, dass Handlungen, ähnlich denen einer Historikerin | ||
479 | / eines Historikers | ||
480 | dann das Historische Lernen fördern, wenn sie geeignet sind, ein kritisches Bewusstsein | ||
481 | dafür zu wecken, | ||
482 | wie Geschichte entsteht und welche | ||
483 | Rolle den in Archiven aufbewahrten Quellen oder auch Zeitzeugenaussagen zukommt.«[30] | ||
484 | |||
485 | Es ist sogar denkbar, dass die Lernenden selbst eine Quelle didaktisch aufbereiten | ||
486 | |||
487 | und sich so nicht nur in die Rolle eines/r Historikers/-in, sondern auch in die eines/r | ||
488 | Geschichtsdidaktikers/-in versetzen. | ||
489 | Abschließend wurden am Beispiel der digitalisierten Benediktsregel Unterrichtszenarien | ||
490 | |||
491 | konzipiert. | ||
492 | |||
493 | |||
494 | [25]Begleitet wurde die Veranstaltung von einer explorativ angelegten Umfrage, | ||
495 | mit der lediglich das Potenzial und die Herausforderungen kohärenter Lehr-Lernkonzepte | ||
496 | |||
497 | aus der Perspektive der zukünftigen Geschichtslehrkräften erhoben wurden | ||
498 | (siehe Tabelle 1 | ||
499 | und 2). | ||
500 | 301 | ||
531 | Beitrag zum Verständnis einer professionsorientierten | 332 | Beitrag zum Verständnis einer professionsorientierten |
532 | Geschichtswissenschaft, d. h. einer auf den Lehrberuf bezogenen Disziplin, | 333 | Geschichtswissenschaft, d. h. einer auf den Lehrberuf bezogenen Disziplin, in |
533 | leisten kann (siehe Tabelle 1). Auch die | 334 | der Geschichtslehrerbildung leisten kann (siehe Tabelle 1). Auch die |
534 | qualitativen Rückmeldungen zeigen, dass der professionsorientierte Praxisbezug | 335 | qualitativen Rückmeldungen zeigen, dass der professionsorientierte Praxisbezug |
537 | für die Studierenden, die anwendungsbezogene inhaltliche Verknüpfung beider | 338 | für die Studierenden, die anwendungsbezogene inhaltliche Verknüpfung beider |
538 | Disziplinen, nicht unterschätzt werden sollte. | 339 | Disziplinen, nicht unterschätzt werden sollte und z.B. durch Transparenz des |
539 | [27]Tabelle 2 | 340 | Lernprozesses und Aufzeigen des Mehrwertes für den Schulunterricht seitens des |
341 | Dozierenden unterstützt werden sollte. | ||
342 | |||
343 | Im praktischen Teil des Seminars wurde das intradisziplinär erworbene Wissen an | ||
344 | einem digitalen Beispiel für den schulischen Kontext angewandt. | ||
345 | Tabelle 2 | ||
540 | zeigt, dass die Studierenden nach dem Besuch des Seminars insgesamt mehr Vor- | 346 | zeigt, dass die Studierenden nach dem Besuch des Seminars insgesamt mehr Vor- |
550 | lösungsorientiert umgehen zu können, ist Teil einer fachspezifischen | 356 | lösungsorientiert umgehen zu können, ist Teil einer fachspezifischen |
551 | Historischen Medienkompetenz, die es in der Geschichtslehrerbildung zu fördern gilt. | 357 | Historischen Medienkompetenz,[17] |
552 | < | 358 | die es in der Geschichtslehrerbildung zu fördern gilt. |
359 | |||
360 | |||
553 | Beispielitem Wert | 361 | Beispielitem Wert |
585 | 393 | ||
586 | | 394 | 2.4 Digitale Datenbanken für den schulischen Gebrauch |
587 | 395 | ||
588 | [28]Datenbanken bieten Geschichtslehrkräften die Möglichkeit, Quellen im Allgemeinen | ||
589 | oder auch konkrete Schulbuchquellen in ihrer digitalen Darstellung für ihren Unterricht | ||
590 | zu recherchieren. | ||
591 | Eine gut nutzbare Datenbank zeichnet sich vor allem durch die Übersichtlichkeit | 396 | Eine gut nutzbare Datenbank zeichnet sich vor allem durch die Übersichtlichkeit |
592 | der Suchfunktionen und | 397 | der Suchfunktionen und der Verständlichkeit der zur Verfügung gestellten |
593 | Informationen aus. Bei der Auswahl von Datenbanken für den schulischen Gebrauch | 398 | Informationen aus. Bei der Auswahl von Datenbanken für den schulischen Gebrauch |
594 | sind vor allem folgende drei Punkte zu beachten: Zum einen ist der regionale Sammlungsschwerpunkt | 399 | ist zweierlei zu beachten: Zum einen ist der regionale Sammlungsschwerpunkt der |
595 | der | 400 | Datenbanken[18] für den |
596 | Datenbanken[31] für den | ||
597 | jeweiligen Schulstandort und zum zweiten der zeitliche Sammlungsschwerpunkt der | 401 | jeweiligen Schulstandort und zum zweiten der zeitliche Sammlungsschwerpunkt der |
598 | Datenbanken[ | 402 | Datenbanken[19] bei der Stoffverteilung der |
599 | Epochengeschichte in den jeweiligen Klassenstufen zu beachten. Insgesamt kann | 403 | Epochengeschichte in den jeweiligen Klassenstufen zu beachten. Insgesamt kann |
600 | zwischen Datenbanken unterschieden werden, die an einen wissenschaftlichen und | 404 | zwischen Datenbanken unterschieden werden, die an einen wissenschaftlichen und |
601 | / oder nicht-wissenschaftlichen | 405 | / oder nicht-wissenschaftlichen Benutzerkreis adressiert sind. Im Folgenden |
602 | soll eine Auswahl an Datenbanken genannt werden, die für den schulischen | 406 | soll eine Auswahl an Datenbanken genannt werden, die für den schulischen |
603 | Gebrauch explizit ausgewiesen sind bzw. für diesen Zweck geeignet erscheinen. | 407 | Gebrauch explizit ausgewiesen sind bzw. für diesen Zweck geeignet erscheinen. |
604 | [29]Das Onlineportal Leo-BW[33] (Landeskunde online entdecken – Baden-Württemberg) | 408 | |
409 | Das Onlineportal Leo-BW[20] (Landeskunde online entdecken – Baden-Württemberg) | ||
605 | ist ein landeskundliches und interdisziplinäres Informationssystem unter | 410 | ist ein landeskundliches und interdisziplinäres Informationssystem unter |
608 | explizit auf die Nutzung im Schulunterricht und möchte damit die | 413 | explizit auf die Nutzung im Schulunterricht und möchte damit die |
609 | Medienkompetenz stärken. Hilfreich sind vor allem die Suchfelder ›Highlights‹ und | 414 | Medienkompetenz stärken. Hilfreich sind vor allem die Suchfelder Highlights und Themen, die für |
610 | ›Themen‹, die für | ||
611 | Geschichtslehrkräfte eine erste Orientierung oder Anregung für den Unterricht | 415 | Geschichtslehrkräfte eine erste Orientierung oder Anregung für den Unterricht |
612 | bieten können. Verstärkt interaktiv angelegt ist hingegen das Schweizer Portal | 416 | bieten können. Verstärkt interaktiv angelegt ist hingegen das Schweizer Portal |
613 | Ad fontes,[ | 417 | Ad fontes,[21] |
614 | eine Einführung in den Umgang mit Quellen im Archiv, die in Kooperation mit dem | 418 | eine Einführung in den Umgang mit Quellen im Archiv, die in Kooperation mit dem |
616 | Stadtarchiv der Ortsbürgergemeinde St. Gallen entstand. Dieses Portal richtet | 420 | Stadtarchiv der Ortsbürgergemeinde St. Gallen entstand. Dieses Portal richtet |
617 | sich ausdrücklich sowohl an Laiinnen und Laien als auch an Expertinnen und Experten. | 421 | sich ausdrücklich sowohl an Laien als auch an Experten. Über die Registerkarte |
618 | Über die Registerkarte | 422 | Training lassen sich Transkriptionsübungen u. a. zu deutschen und lateinischen |
619 | ›Training‹ lassen sich Transkriptionsübungen u. a. zu deutschen und lateinischen | ||
620 | Texten durchführen. Das Ergebnis wird, ganz im Sinne eines Selbstlernprogramms, | 423 | Texten durchführen. Das Ergebnis wird, ganz im Sinne eines Selbstlernprogramms, |
621 | sogleich angezeigt bzw. korrigiert. Empfehlenswert ist ebenso die Plattform | 424 | sogleich angezeigt bzw. korrigiert. Empfehlenswert ist ebenso die Plattform |
622 | eStudies[35] des Historischen Seminars der Universität | 425 | eStudies[22] des Historischen Seminars der Universität |
623 | zu Köln, die sich vor allem an Studierende jeden Semesters richtet. Die ›eTutorials‹ | 426 | zu Köln, die sich vor allem an Studierende jeden Semesters richtet. Die eTutorials listen nicht nur epochenspezifische |
624 | listen nicht nur epochenspezifische | ||
625 | Datenbanken auf, sondern zielen durch die Bereitstellung von zusätzlicher | 427 | Datenbanken auf, sondern zielen durch die Bereitstellung von zusätzlicher |
630 | der Nachteil sicherlich in der Überprüfbarkeit der extern bereitgestellten | 432 | der Nachteil sicherlich in der Überprüfbarkeit der extern bereitgestellten |
631 | Daten liegt, die nur bedingt von Geschichtslehrkräften zu leisten ist. | 433 | Daten liegt, die nur bedingt von den Geschichtslehrkräften zu leisten ist. |
632 | [30] | ||
633 | Neben Datenbanken, die explizit für den Bildungsbereich ausgewiesen werden, | ||
634 | gibt es zahlreiche Datenbanken, die von Geschichtslehrkräften für schulische | ||
635 | Zwecke erst (mühsam) erschlossen werden müssen. Wünschenswert sind vonseiten | ||
636 | der Bibliotheken und Archive zuweilen benutzungsfreundliche Tools und eine | ||
637 | verbesserte Schlagwortsuche, die sich auch an den Begrifflichkeiten der Lehrpläne | ||
638 | |||
639 | orientieren könnte. Entwicklungspotenzial besteht jedoch vor allem darin, | ||
640 | die in den Schulbüchern zuweilen kanonisch tradierten Quellen mit einem Klick | ||
641 | zugänglich zu machen, sodass die Möglichkeit besteht, Schulbuchquellen unkompliziert | ||
642 | für die Unterrichtsvorbereitung | ||
643 | zu recherchieren oder im Unterricht als Vergleich zur abgedruckten Quelle heranzuziehen. | ||
644 | 434 | ||
645 | 435 | ||
646 | 6. Fazit und Ausblick | ||
647 | 436 | ||
648 | [31]Durch die Digitalisierung von historischen Quellen können neben | 437 | |
438 | 3. Historisches Lernen mit Digitalisaten | ||
439 | |||
440 | Der Umgang mit historischen Quellen gehört zu den Kernaufgaben des | ||
441 | Geschichtsunterrichts. Quellen begegnen den Lernenden zumeist hinsichtlich Form | ||
442 | und Inhalt als didaktisch aufbereitete Schulbuchquellen. Diese | ||
443 | Zugangserleichterung scheint aufgrund der Komplexität von Quellen in ihrer | ||
444 | authentisch-originalen Überlieferung unumgänglich zu sein. Dennoch ergeben sich | ||
445 | daraus zwei zentrale Probleme im Prozess historischen Denkens und Lernens. | ||
446 | Erstens: Eine solche formale und inhaltliche Reduktion von Quellen ist nicht ganz | ||
447 | unbedenklich, da hierdurch Informationen über den Entstehungs- und | ||
448 | Benutzungskontext fehlen, die für eine sinnbildende Quellenkritik und Narration | ||
449 | von Geschichte wichtig sind.[23] Bei einer | ||
450 | quellenkritischen Analyse ist die Klärung der materiellen und medialen Eigenarten | ||
451 | der Quelle eine wichtige Voraussetzung für ihr inhaltliches Verständnis: Die | ||
452 | Bewertung einer Textquelle kann unter Umständen ohne Berücksichtigung des | ||
453 | sachlichen und bildlichen Kontexts nur unzureichend bzw. unvollständig gelingen. | ||
454 | Zweitens: Durch die didaktische Aufbereitung und thematische Auswahl einzelner | ||
455 | Quellen seitens der Schulbuchautorinnen und -autoren werden die Lernenden auf eine | ||
456 | bereits vorgegebene Fragestellung eingestimmt. Dietmar von Reeken kritisiert, | ||
457 | »dass viele in den Schulbüchern abgedruckte Quellenausschnitte nur noch | ||
458 | das bestätigen, was in den Darstellungen bereits festgestellt | ||
459 | wurde«.[24] Die Erarbeitung von weiterführenden Erkenntnissen | ||
460 | und kritischen Fragestellungen seitens der Lernenden ist nur eingeschränkt | ||
461 | möglich. | ||
462 | |||
463 | |||
464 | 3.1 Der virtuelle Gang ins Archiv | ||
465 | |||
466 | Der persönliche Gang ins Archiv ist ein wichtiger Bestandteil des | ||
467 | Geschichtsunterrichts: »Ab und zu sollten Schüler/-innen auch einmal eine | ||
468 | Quelle in ihrer ursprünglichen Form in die Hand bekommen, um an den Begriff | ||
469 | ›Quelle‹ erinnert zu werden.«[25] Erfreulicherweise gibt es mittlerweile | ||
470 | organisatorisch einfachere Möglichkeiten, historischen Quellen abseits des | ||
471 | Schulbuches begegnen zu können. Der Archivbesuch mittels Mausklick ist im | ||
472 | schulischen Kontext durchaus alltagstauglich. Inwiefern der Einsatz von | ||
473 | digitalisierten Quellen zu einer kritischen Quellenarbeit und sinnbildenden | ||
474 | Narration seitens der Lernenden beitragen kann und welche Chancen sich daraus | ||
475 | für den Geschichtsunterricht ergeben, soll am Beispiel der im Unterrichtsalltag | ||
476 | oft thematisierten Benediktsregel angedeutet werden. Der Textabdruck erfolgt | ||
477 | üblicherweise in der folgenden Art und Weise: | ||
478 | |||
479 | »Aus der Klosterregel des Benedikt | ||
480 | Höre, mein Sohn, auf die Weisung des Meisters, neige das Ohr deines Herzens, | ||
481 | nimm den Zuspruch des gütigen Vaters willig an und erfülle ihn, damit du durch | ||
482 | die Mühe des Gehorsams zu dem zurück, den du durch die Trägheit des Ungehorsams | ||
483 | verlassen hast.«[26] | ||
484 | Eine kontextbezogene Beurteilung kann auf der Grundlage dieser didaktischen | ||
485 | Reduktion kaum gelingen, da mediale und materielle sowie intentionale und | ||
486 | rezeptionsbezogene Aspekte unberücksichtigt bleiben. Die für das monastische | ||
487 | Mittelalter konstituierende Textquelle ist im Folgenden in einer repräsentativ | ||
488 | aufwendig gestalteten Handschrift aus dem 13. Jahrhundert aus dem norddeutschen | ||
489 | Zisterzienserinnenkloster Wöltingerode überliefert (Abbildung 1) und lässt sich | ||
490 | über das Internetportal der Herzog August Bibliothek Wolfenbüttel[27] per | ||
491 | Mausklick am Bildschirm durchblättern. | ||
492 | |||
493 | |||
494 | |||
495 | Abb. 1: Herzog August Bibliothek Wolfenbüttel: | ||
496 | Cod. Guelf. 95 Helmst., fol. 129r (rechts) CC BY-SA 3.0. [online] | ||
497 | |||
498 | Quellenarbeit sollte »Eureka-Erlebnisse«[28] für die Lernenden bereithalten. So kann durch | ||
499 | einen kodikologischen Vergleich mit weiteren digitalisierten Handschriften[29] seitens der | ||
500 | Lernenden vermutet werden, dass der bildlich unterstützte Text für die Lesung | ||
501 | im Kapitelsaal verwendet wurde. Daraus können sich weitere Erkenntnisse | ||
502 | ergeben, z.B. dass die Bücher im Kloster distributiv und zweckorientiert | ||
503 | aufbewahrt worden sind. Diese Ergebnisse geben Anlass zu weiterführenden Fragen | ||
504 | und Recherchen, beispielsweise zu den wichtigsten Aufbewahrungs- und | ||
505 | Lektüreorten in den Gebäuden eines Klosters. »Einzelquellen werden so | ||
506 | sorgfältig eingebettet, erklärt und kontextualisiert.«[30] Durch eine wissenschaftlich angelehnte | ||
507 | Interaktion mit dem Originaldokument sind die Lernenden nicht mehr von | ||
508 | vorherein einer subjektiven Narration von Geschichte ausgesetzt. | ||
509 | |||
510 | |||
511 | |||
512 | 3.2 Datenbanken im geschichtsdidaktischen Diskurs | ||
513 | |||
514 | Der Einsatz digitalisierter Quellen im Geschichtsunterricht macht ihre | ||
515 | Thematisierung im geschichtsdidaktischen Diskurs notwendig. Im Folgenden werden | ||
516 | Prinzipien, Methoden und Kompetenzen skizziert, die beim Einsatz von | ||
517 | Digitalisaten im Geschichtsunterricht umgesetzt bzw. gefördert werden. Die | ||
518 | zeitliche und kognitiv-emotionale Aufhebung von Vergangenheit und Gegenwart | ||
519 | leisten einen Beitrag zum Fremdverstehen im Prozess historischen Denkens und | ||
520 | Lernens.[31] Durch einen Vergleich lassen sich viele | ||
521 | Gemeinsamkeiten zwischen der mittelalterlichen – handschriftlichen – und | ||
522 | gegenwärtigen – sowohl gedruckten als auch digitalen – Buchkultur feststellen, | ||
523 | wie Klein- und Großschreibung, Überschriften, Absätze, Kopftitelzeilen und die | ||
524 | Gestaltung der Seitenränder. Auch die Buchdeckel und deren individuelle | ||
525 | Gestaltung sowie die Schutzumschläge und Vorsatzblätter (mit persönlichen | ||
526 | Hinweisen) oder Titel sind zu nennen. »Ziel dieses Verfahrens ist es, | ||
527 | geschichtliche Wirklichkeiten im Vergleich mit der Gegenwart deutlich zu | ||
528 | machen. Indem der Historiker über ähnliche Denkweisen, Erfahrungen, Gefühle | ||
529 | und Verhaltensweisen verfügt […], kann er Parallelen und Unterschiede | ||
530 | aufzeigen, die ihm als Analogieschluss Ereignisse und Handlungen der | ||
531 | Geschichte verständlich erscheinen lassen.«[32] Zudem regen | ||
532 | digitalisierte Quellen zum handlungsorientierten Geschichtsunterricht an.[33] Durch die bewusste Interaktion mit den Quellen in Anlehnung | ||
533 | an die Historischen Grundwissenschaften erfolgt eine Imitation der Arbeitsweise | ||
534 | von Historikerinnen und Historikern. Die Lernenden können ein Verständnis dafür | ||
535 | entwickeln, was Geschichtswissenschaft ist. »Zusammenfassend kann gesagt | ||
536 | werden, dass Handlungen, ähnlich denen einer Historikerin / eines | ||
537 | Historikers dann das Historische Lernen fördern, wenn sie geeignet sind, ein | ||
538 | kritisches Bewusstsein dafür zu wecken, wie Geschichte entsteht und welche | ||
539 | Rolle den in Archiven aufbewahrten Quellen oder auch Zeitzeugenaussagen | ||
540 | zukommt.«[34] Es ist sogar denkbar, dass die Lernenden selbst | ||
541 | eine Quelle didaktisch aufbereiten und sich so nicht nur in die Rolle eines/r | ||
542 | Historikers/-in, sondern auch in die eines/r Geschichtsdidaktikers/-in | ||
543 | versetzen. | ||
544 | |||
545 | Der methodisch regulierte Umgang mit historischen Quellen orientiert sich im | ||
546 | Allgemeinen an dem Dreischritt bestehend aus Heuristik, Quellenkritik und | ||
547 | Interpretation / Narration.[35] Digitalisierte Quellen, die mit Hilfe der Historischen | ||
548 | Grundwissenschaften erklärt und verstanden werden, machen nicht nur eine | ||
549 | umfassende, sondern auch weiterführende Quellenkritik möglich, da die Analyse | ||
550 | von physischen Quellenmerkmalen ein wichtiger Schritt für die Interpretation | ||
551 | des Inhaltes ist. Zur Quellenkritik gehören Fragen zur physischen Gestalt, etwa | ||
552 | zum Erhaltungszustand, Herstellungsprozess und Verwendungszusammenhang. Auf | ||
553 | diese Weise unterscheiden die Lernenden zwischen Textgegenstand und | ||
554 | -gestaltung. Durch diesen ganzheitlichen Umgang mit Quellen kann insbesondere | ||
555 | die Förderung der Fragekompetenz bzw. der Wahrnehmungskompetenz gelingen: | ||
556 | »Heuristik und Kritik und teilweise auch die historische Frage sind im | ||
557 | Geschichtsunterricht durch die Institution Unterricht schon vorentschieden. | ||
558 | Quellen werden nicht mehr zur Fragestellung gesucht, die Kritik ist ihnen | ||
559 | schon abgenommen und die Fragestellung durch das jeweilige Stundenziel schon | ||
560 | entschieden.«[36] Die Textquellen werden realitätsnah | ||
561 | erarbeitet, wodurch die Lernenden angeregt werden, eigene Fragestellungen | ||
562 | sowohl an die Textgestalt als auch an den Inhalt des Textes zu entwickeln. | ||
563 | Darauf aufbauend können von den Lernenden selbständig Narrationen verfasst | ||
564 | werden, die zugleich das Verständnis von Geschichte als (Re-)Konstruktion von | ||
565 | Vergangenheit schulen. | ||
566 | |||
567 | Nichtsdestotrotz bleibt anzumerken, dass digitalisierte Quellen nicht den | ||
568 | haptischen Umgang mit Quellen und damit die sinnliche Erfahrung mit | ||
569 | Vergangenheit ersetzen, so dass der außerschulische Besuch eines Archivs oder | ||
570 | einer historischen Bibliothek durch das Internet nicht redundant wird. Im | ||
571 | Zusammenhang damit steht auch die Zweidimensionalität von digitalisierten | ||
572 | Quellen gegenüber der Dreidimensionalität von analogen Quellen.[37] | ||
573 | |||
574 | |||
575 | |||
576 | 4. Fazit und Ausblick | ||
577 | |||
578 | Durch die Digitalisierung von historischen Quellen können neben | ||
649 | Geschichtswissenschaftlerinnen und Geschichtswissenschaftlern insbesondere | 579 | Geschichtswissenschaftlerinnen und Geschichtswissenschaftlern insbesondere |
650 | Geschichtslehrerinnen und Geschichtslehrer zum Kreis der von | 580 | Geschichtslehrerinnen und Geschichtslehrer zum Adressaten- und Benutzerkreis von |
651 | Digitalisaten Adressierten und diese Nutzenden gezählt werden. Die digitale Entgrenzung | 581 | Digitalisaten gezählt werden. Die digitale Entgrenzung des Zugangs zu historischen |
652 | des Zugangs zu historischen | ||
653 | Quellen solle nach Schlotheuber und Bösch zugleich mit einer wachsenden Kompetenz | 582 | Quellen solle nach Schlotheuber und Bösch zugleich mit einer wachsenden Kompetenz |
654 | der heutigen und zukünftigen Nutzerinnen und Nutzer einhergehen.[36] | 583 | der heutigen und zukünftigen Nutzerinnen und Nutzer einhergehen.[38] So wird der fachgerechte Umgang mit digitalisierten Quellen Teil |
655 | So wird der fachgerechte Umgang mit digitalisierten Quellen Teil | ||
656 | einer zentralen fachspezifischen historischen Medienkompetenz, die in der | 584 | einer zentralen fachspezifischen historischen Medienkompetenz, die in der |
657 | hochschulischen | 585 | hochschulischen Lehrerbildung ebenso fundamental ist wie in der Ausbildung |
658 | zukünftiger Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler. Der gezielte Austausch | 586 | zukünftiger Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler. Der gezielte Austausch |
659 | zwischen Vertreterinnen und Vertretern der Geschichtswissenschaft und der Geschichtsdidaktik | 587 | zwischen Dozierenden der Geschichtswissenschaft und der Geschichtsdidaktik ist |
660 | ist | ||
661 | daher auch für eine polyvalente Hochschullehre notwendig. | 588 | daher auch für eine polyvalente Hochschullehre notwendig. |
662 | | 589 | |
663 | | 590 | Die Digitalisierung von historischen Quellen ist eine Chance, sich im schulischen |
664 | von Handschriften | 591 | Kontext auf Originalquellen zurückzubesinnen. Die Bearbeitung von Handschriften |
665 | und den darin enthaltenen Textquellen ist eine anregende Möglichkeit, den Text | 592 | und den darin enthaltenen Textquellen ist eine anregende Möglichkeit, den Text |
670 | Umsetzung der Historischen Grundwissenschaften als Schlüssel für einen | 597 | Umsetzung der Historischen Grundwissenschaften als Schlüssel für einen |
671 | kompetenzorientierten (interdisziplinären)[ | 598 | kompetenzorientierten (interdisziplinären)[39] Unterricht |
672 | notwendig. Auch gilt es, Unterrichtsmaterial für Lehrkräfte zu erstellen, die | 599 | notwendig. Auch gilt es, Unterrichtsmaterial für Lehrkräfte zu erstellen, die |
676 | 603 | ||
604 | |||
677 | Abb. 2: Vorteile seitens der Lehrenden und | 605 | Abb. 2: Vorteile seitens der Lehrenden und |
679 | 607 | ||
680 | [33] | 608 | Der schulische Einsatz digitalisierter Quellen hält noch viele zukünftige |
681 | Nichtsdestotrotz bleibt anzumerken, dass digitalisierte Quellen nicht den | ||
682 | haptischen Umgang mit Quellen und damit die sinnliche Erfahrung mit Vergangenheit | ||
683 | |||
684 | ersetzen, so dass der außerschulische Besuch eines Archivs oder einer Bibliothek | ||
685 | durch das Internet nicht redundant wird. Auch muss betont werden, dass digitalisierte | ||
686 | |||
687 | Quellen nicht gegen abgedruckte (Schulbuch)quellen ausgespielt werden dürfen. | ||
688 | Eine unterschiedliche Darstellung von Quellen zieht eine unterschiedliche | ||
689 | didaktische Zielsetzung nach sich. Digitalisierte Quellen, wie sie derzeit | ||
690 | Archive und Bibliotheken bereitstellen, sind vielmehr als ein erweitertes Angebot | ||
691 | für | ||
692 | historisches Lernens anzusehen bzw. als digitaler Zugang zur Vergangenheit. | ||
693 | |||
694 | [34]Der schulische Einsatz digitalisierter Quellen hält noch viele zukünftige | ||
695 | Forschungs- und Handlungsfelder bereit. Als Handlungsfeld der | 609 | Forschungs- und Handlungsfelder bereit. Als Handlungsfeld der |
697 | Infrastruktur in den Schulen die Fortbildung von etablierten Lehrkräften genannt. | 611 | Infrastruktur in den Schulen die Fortbildung von etablierten Lehrkräften genannt. |
698 | Die hochschulische Ausbildung zukünftiger Geschichtslehrkräfte | 612 | Die hochschulische Ausbildung zukünftiger Geschichtslehrkräfte im Kontext der |
699 | kann hier hilfreich sein, indem produktorientierte | 613 | Digitalisierungsstrategie kann hier hilfreich sein, indem produktorientierte |
700 | Ergebnisse aus dem hochschulischen Umgang mit digitalen Datenbanken in | 614 | Ergebnisse aus dem hochschulischen Umgang mit digitalen Datenbanken in |
702 | Geschichtslehrerausbildung ergibt sich die Notwendigkeit, adaptive Lernsysteme und | 616 | Geschichtslehrerausbildung ergibt sich die Notwendigkeit, adaptive Lernsysteme und |
703 | aktivierende Lehrmethoden im Umgang mit digitalen Medien zu entwickeln. Damit geht | 617 | aktivierende Lehrmethoden im Umgang mit digitalen Medien zu entwickeln.[40] Damit geht zwingend nicht nur |
704 | nicht | 618 | die Verbesserung der technischen Ausstattung in den Schulen, sondern auch in den |
705 | nur zwingend die Verbesserung der technischen Ausstattung in den Schulen, sondern | ||
706 | auch in den | ||
707 | Hochschulen einher. Nicht zuletzt bleibt zu betonen, dass mangelnde | 619 | Hochschulen einher. Nicht zuletzt bleibt zu betonen, dass mangelnde |
708 | Medienkompetenz zukünftiger Lehrkräfte nicht selten das Resultat mangelnder | 620 | Medienkompetenz zukünftiger Lehrkräfte nicht selten das Resultat mangelnder |
709 | Kompetenz | 621 | Kompetenz der Hochschuldozierenden ist, sodass sich hieraus ebenso ein |
710 | Handlungsbedarf ergibt. | 622 | Handlungsbedarf ergibt. |
623 | |||
711 | 624 | ||
718 | [1] | 631 | [1] |
632 | |||
719 | Aktuelle Tagungen, Symposien, Workshops, Wettbewerbe: | 633 | Aktuelle Tagungen, Symposien, Workshops, Wettbewerbe: |
732 | 646 | ||
647 | |||
733 | [2] | 648 | [2] |
649 | |||
650 | Zum historischen Lernen | ||
651 | im schulischen Kontext vgl. Bernsen / Kerber 2017, passim; | ||
652 | Demantowsky / | ||
653 | Pallaske 2015, passim; Danker / Schwabe 2015, passim; Buchberger et al. | ||
654 | 2015, passim; Alavi 2010, passim. Zuletzt Bernsen 2018, passim. | ||
655 | |||
656 | |||
657 | [3] | ||
658 | |||
659 | »In einem Schulversuch erprobt das Kultusministerium von diesem Schuljahr | ||
660 | an den Einsatz von Tablets im Unterricht an allgemeinbildenden Gymnasien. | ||
661 | Neben vier Pilotschulen stehen nun die 14 weiteren Modellschulen fest, die | ||
662 | vom Schuljahr 2017/18 an in den Schulversuch einsteigen. Untersucht werden | ||
663 | soll, ob und unter welchen Voraussetzungen digitale Endgeräte Lernprozesse | ||
664 | fördern können. «, vgl. Pressemitteilung des Staatsministerium Baden-Württembergs vom | ||
665 | 10.09.2018. | ||
666 | |||
667 | |||
668 | [4] | ||
669 | |||
670 | Ministerium | ||
671 | für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg 2016, S. 7. | ||
672 | |||
673 | |||
674 | [5] | ||
675 | |||
734 | Vgl. Kultusministerkonferenz | 676 | Vgl. Kultusministerkonferenz |
735 | 2016, S. 15–18. Weitere Dokumente und Links zur | 677 | 2016, S. 15–18. Weitere Dokumente und Links zur |
736 | Digitalisierungsstrategie und BMBF-Strategiepapier vgl. Bildungsoffensive | 678 | Digitalisierungsstrategie und BMBF-Strategiepapier vgl. Bildungsoffensive für die digitale Wissensgesellschaft 2016; vgl. Gemeinsame Erklärung zur |
737 | für die digitale Wissensgesellschaft 2016; vgl. Gemeinsame Erklärung | 679 | Zukunft der Bildungsmedien. Kultusministerkonferenz (KMK) / Verband Bildungsmedien e.V. 2018. |
738 | Kultusministerkonferenz | ||
739 | (KMK) / Verband Bildungsmedien e.V. zur Zukunft der Bildungsmedien vom Juni 2018. | ||
740 | 680 | ||
741 | [3] | ||
742 | Vgl. Kultusministerkonferenz | ||
743 | 2016, S. 24. Auch in den ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen | ||
744 | für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung | ||
745 | wird der Einsatz von digitalen Medien gefordert. Vgl. Kultusministerkonferenz | ||
746 | 2019. | ||
747 | |||
748 | [4] | ||
749 | Gemeinsame Stellungnahme des | ||
750 | Verbandes der Historiker und Historikerinnen Deutschlands (VHD) und der | ||
751 | Konferenz für Geschichtsdidaktik (KGD) zur KMK-Vorlage »Bildung in der digitalen Welt« | ||
752 | an die Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder vom 04.06.2018. | ||
753 | |||
754 | [5] | ||
755 | Zum historischen Lernen im schulischen Kontext vgl. Bernsen / Kerber 2017; | ||
756 | Demantowsky / | ||
757 | Pallaske 2015; Danker / Schwabe 2015; Buchberger et al. | ||
758 | 2015; Alavi 2010. Zuletzt Bernsen 2018. | ||
759 | 681 | ||
761 | 683 | ||
762 | Vgl. z. B. Bernsen et al. 2012; Bernsen / Spahn 2015. | 684 | Gemeinsame Stellungnahme zur KMK-Vorlage »Bildung in der |
685 | digitalen Welt« an die Ständige Konferenz der Kultusminister der | ||
686 | Länder. Verband der Historiker und Historikerinnen Deutschlands (VHD) / | ||
687 | Konferenz für Geschichtsdidaktik (KGD) 2018. | ||
688 | |||
763 | 689 | ||
764 | [7] | 690 | [7] |
765 | | 691 | |
766 | | 692 | Kultusministerkonferenz 2016, S. 24. |
767 | | 693 | |
768 | 694 | ||
769 | [8] | 695 | [8] |
770 | von Reeken 2017, S. 154. | 696 | |
697 | Vgl. Archivnachrichten | ||
698 | des Landesarchives Baden-Württemberg. Ein weiteres Beispiel ist das | ||
699 | Internetportal historicum.nethistoricum.net, u.a. eine Publikationsplattform für den | ||
700 | Verband der Geschichtsdidaktikerinnen und Geschichtsdidaktiker Deutschlands | ||
701 | e.V. | ||
702 | |||
771 | 703 | ||
772 | [9] | 704 | [9] |
773 | Pandel 2012, S. 155. | 705 | |
706 | Für die Historischen Grundwissenschaften vgl. | ||
707 | von Brandt | ||
708 | 2012, passim. Weiterhin vgl. Kümper 2014, passim, | ||
709 | mit nützlichen, aber zum Teil nicht mehr aktuellen Links. | ||
710 | |||
774 | 711 | ||
775 | [10] | 712 | [10] |
776 | Zur Unterscheidung von digitalen und analogen Quellen vgl. z. B. Pfanzelter 2017, S. 87ff. | 713 | |
714 | Vgl. | ||
715 | Schneider / | ||
716 | Pandel 2017, passim. | ||
717 | |||
777 | 718 | ||
778 | [11] | 719 | [11] |
779 | Bernsen / Spahn 2015, S. 198. | 720 | |
721 | Goertz 1995, S. | ||
722 | 105f. | ||
723 | |||
780 | 724 | ||
781 | [12] | 725 | [12] |
782 | Daniel Bernsen und Thomas Spahn unterscheiden zwischen Lernen | 726 | |
783 | mit, an, in und über digitale Medien, vgl. Bernsen et al. 2012, S. 196. | 727 | |
728 | Vereinzelt wurden Gedanken zum Nutzen der Historischen Grundwissenschaften | ||
729 | für den Geschichtsunterricht formuliert, vgl. Vogeler 2007, passim; Steininger / Epp | ||
730 | 2005, passim; Voltmer 2005, | ||
731 | passim. | ||
732 | |||
784 | 733 | ||
786 | 735 | ||
787 | Vgl. Archivnachrichten des Landesarchives Baden-Württemberg. | 736 | Die kodikologische Beschreibung erfolgt nach den Richtlinien der |
788 | Ein weiteres Beispiel ist das Internetportal historicum.net, u. a. eine | 737 | Handschriftenkatalogisierung, Deutsche Forschungsgemeinschaft Unterausschuss |
789 | Publikationsplattform für den Verband der Geschichtsdidaktikerinnen und | 738 | für Handschriftenkatalogisierung, DFG 1992. |
790 | Geschichtsdidaktiker Deutschlands e.V. Zur Unterscheidung von digital born, | 739 | |
791 | digital reborn und digitalisierten Quellen vgl. Bernsen 2017, S. 295. | ||
792 | 740 | ||
793 | [14] | 741 | [14] |
794 | | 742 | |
795 | | 743 | Kümper |
796 | | 744 | 2014, S. 13. |
797 | | 745 | |
798 | 746 | ||
799 | [15] | 747 | [15] |
800 | | 748 | |
801 | | 749 | Bundesministerium |
802 | | 750 | für Bildung und Forschung 2013, passim. |
803 | | 751 | |
804 | 752 | ||
805 | [16] | 753 | [16] |
806 | Saskia Handro hat einen argumentativ | 754 | |
807 | überzeugenden Vergleich zwischen schulischer und wissenschaftlicher | 755 | Kohärenz meint auf horizontaler Ebene die inhaltliche |
808 | Arbeit mit Quellen vorlegt, vgl. Handro 2015:»Sicher | 756 | Verknüpfung zwischen den Disziplinen (Fachwissenschaft, Fachdidaktik und |
809 | gibt es wesentliche Unterschiede zwischen dem Forschungsprozess | 757 | Bildungswissenschaft) und auf vertikaler Ebene die inhaltliche Verknüpfung |
810 | des Historikers und dem Lernprozess des Schülers. Doch liegen | 758 | innerhalb einer Disziplin. Dabei ist es möglich, die Disziplinen synchron |
811 | diese Unterschiede weniger im Bereich der Methoden und Verfahren als in Umfang, | 759 | (innerhalb eines Semesters) oder konsekutiv (vorangehende / nachfolgende |
812 | Struktur und Reflexion des fachlichen Vorwissens […].« | 760 | Semester) miteinander zu verknüpfen, vgl. Hellmann 2018, S. 16–19. |
761 | |||
813 | 762 | ||
815 | 764 | ||
816 | | 765 | Zum Begriff der |
817 | | 766 | Historischen Medienkompetenz vgl. Kerber 2015, S. 118–123. |
818 | | 767 | |
819 | 768 | ||
820 | [18] | 769 | [18] |
821 | Die kodikologische Beschreibung erfolgt üblicherweise nach den Richtlinien der | ||
822 | Handschriftenkatalogisierung, Deutsche Forschungsgemeinschaft Unterausschuss | ||
823 | für Handschriftenkatalogisierung, DFG 1992. | ||
824 | 770 | ||
825 | [19] | ||
826 | Kümper | ||
827 | 2014, S. 13. | ||
828 | |||
829 | [20] | ||
830 | Vgl. Cornelissen et al. 2008, S. 33, | ||
831 | hier zitiert nach Benediktusregel lateinisch / deutsch. Hg. von Salzburger | ||
832 | Äbtekonferenz. Beuron 1992. | ||
833 | |||
834 | [21] | ||
835 | Das Internetportal der Herzog August Bibliothek, die | ||
836 | Wolfenbütteler Digitale Bibliothek (WDB), hält 1107 digitalisierte Quellen | ||
837 | ihres Bestandes bereit (Stand: 10.09.2018). Neben diesen Digitalisaten | ||
838 | finden sich Informationen zum Inhalt, Entstehungsort und Entstehungszeit. | ||
839 | Nach einem Klick auf das Faksimile folgen Einleitung sowie Angaben zu | ||
840 | digitalisierten Handschriftenbeschreibungen und Literatur. WDB. | ||
841 | |||
842 | [22] | ||
843 | Handro 2015, S. 162. | ||
844 | |||
845 | [23] | ||
846 | Der gleiche Textbeginn ist auch in der Handschrift Cod. Guelf. 1372 Helmst., fol. 1v zu finden. | ||
847 | |||
848 | [24] | ||
849 | Von Borries | ||
850 | 2013, S. 14. | ||
851 | |||
852 | [25] | ||
853 | Bundesministerium | ||
854 | für Bildung und Forschung 2013. | ||
855 | |||
856 | [26] | ||
857 | Vgl. | ||
858 | Baumert / Kunter 2006. | ||
859 | |||
860 | [27] | ||
861 | Vgl. Hellmann 2018, S. 16–19. | ||
862 | |||
863 | [28] | ||
864 | Zum Fremdverstehen als geschichtsdidaktisches Prinzip vgl. z. B. Sauer 2015, hier S. 76ff. | ||
865 | |||
866 | [29] | ||
867 | Zum Fremdverstehen als geschichtsdidaktisches Prinzip vgl. z. B. Jordan 2013, S. 47. Im Prozess des Historischen Denkens und Lernens ist | ||
868 | die lateinische Quellensprache von Handschriften ebenso für die Förderung | ||
869 | vom Fremdverstehen zweckdienlich: Das Lateinische war als geschriebene und | ||
870 | gesprochene Sprache im monastischen Mittelalter Kommunikationssprache, | ||
871 | heute ähnlich zu vergleichen mit dem Englischen und Spanischen. | ||
872 | |||
873 | [30] | ||
874 | Zum geschichtsdidaktischen Prinzip der Handlungsorientierung z. B. Völkel 2012, hier S. 46. | ||
875 | |||
876 | [31] | ||
877 | Vgl. Virtuelles | 771 | Vgl. Virtuelles |
882 | 776 | ||
883 | [32] | 777 | |
778 | [19] | ||
779 | |||
884 | Vgl. Deutsche Inschriften online. | 780 | Vgl. Deutsche Inschriften online. |
889 | 785 | ||
890 | [33] | 786 | |
787 | [20] | ||
788 | |||
891 | Vgl. Landeskunde entdecken online | 789 | Vgl. Landeskunde entdecken online |
894 | 792 | ||
895 | [34] | 793 | |
794 | [21] | ||
795 | |||
896 | Vgl. Ad | 796 | Vgl. Ad |
898 | 798 | ||
899 | [35] | 799 | |
800 | [22] | ||
801 | |||
900 | Vgl. Historicum-eStudies. | 802 | Vgl. Historicum-eStudies. |
901 | 803 | ||
804 | |||
805 | [23] | ||
806 | |||
807 | Hans-Jürgen Pandel machte | ||
808 | bereits durch praktische Beispiele anschaulich auf das Verhältnis von | ||
809 | Manuskript, Druckfassung, Übertragung und Auszug von Textquellen aufmerksam, | ||
810 | vgl. Pandel 2012 , S. 18; von Borries 2013 spricht auch von | ||
811 | »versimpelter Quellenarbeit«, S. 14. | ||
812 | |||
813 | |||
814 | [24] | ||
815 | |||
816 | Von Reeken, | ||
817 | 2007, S. 154. | ||
818 | |||
819 | |||
820 | [25] | ||
821 | |||
822 | Pandel | ||
823 | 2012, S. 23. | ||
824 | |||
825 | |||
826 | [26] | ||
827 | |||
828 | Vgl. Cornelissen et al. 2008, S. 33, | ||
829 | hier zitiert nach Benediktusregel lateinisch / deutsch. Hg. von Salzburger | ||
830 | Äbtekonferenz. Beuron 1992. | ||
831 | |||
832 | |||
833 | [27] | ||
834 | |||
835 | Das Internetportal der Herzog August Bibliothek, die | ||
836 | Wolfenbütteler Digitale Bibliothek (WDB), hält 1107 digitalisierte Quellen | ||
837 | ihres Bestandes bereit (Stand: 10.09.2018). Neben diesen Digitalisaten | ||
838 | finden sich Informationen zum Inhalt, Entstehungsort und Entstehungszeit. | ||
839 | Nach einem Klick auf das Faksimile folgen Einleitung sowie Angaben zu | ||
840 | digitalisierten Handschriftenbeschreibungen und Literatur. WDB | ||
841 | |||
842 | [28] | ||
843 | |||
844 | Handro 2015, S. 162. | ||
845 | |||
846 | |||
847 | [29] | ||
848 | |||
849 | Der gleiche Textbeginn ist auch in der Handschrift Cod. Guelf. 1372 Helmst., fol. 1v zu finden. | ||
850 | |||
851 | |||
852 | [30] | ||
853 | |||
854 | Von Borries | ||
855 | 2013, S. 14. | ||
856 | |||
857 | |||
858 | [31] | ||
859 | |||
860 | Zum Fremdverstehen als geschichtsdidaktisches | ||
861 | Prinzip vgl. Sauer | ||
862 | 2015, S. 76ff. | ||
863 | |||
864 | |||
865 | [32] | ||
866 | |||
867 | Jordan 2013, | ||
868 | S. 47. Im Prozess des Historischen Denkens und Lernens ist die lateinische | ||
869 | Quellensprache von Handschriften ebenso für die Förderung vom Fremdverstehen | ||
870 | zweckdienlich: Das Lateinische war als geschriebene und gesprochene Sprache | ||
871 | im monastischen Mittelalter Kommunikationssprache, heute ähnlich zu | ||
872 | vergleichen mit dem Englischen und Spanischen. | ||
873 | |||
874 | |||
875 | [33] | ||
876 | |||
877 | Zum geschichtsdidaktischen Prinzip der | ||
878 | Handlungsorientierung Völkel 2012, | ||
879 | passim. | ||
880 | |||
881 | |||
882 | [34] | ||
883 | |||
884 | Völkel | ||
885 | 2012, S. 46. | ||
886 | |||
887 | |||
888 | [35] | ||
889 | |||
890 | Vgl. Handro 2015, | ||
891 | passim. | ||
892 | |||
893 | |||
902 | [36] | 894 | [36] |
903 | Vgl. Schlotheuber / Bösch 2015. | 895 | |
896 | Pandel | ||
897 | 2012, S. 155. | ||
898 | |||
904 | 899 | ||
905 | [37] | 900 | [37] |
901 | |||
902 | Angeregt durch diesen Nachteil, d. h. der | ||
903 | Zweidimensionalität digitalisierter Quellen, entwickelte die oben genannte | ||
904 | Studierendengruppe Ideen für den Einsatz digitalisierter Quellen mit Hilfe | ||
905 | der Technik Augmented Reality, eine computergestützte | ||
906 | Erweiterung der Realitätswahrnehmung. Nicht zuletzt soll hier beispielhaft | ||
907 | auf das Landesarchiv Baden-Württemberg, Hauptstaatsarchiv Stuttgart, | ||
908 | verwiesen werden. Das Internetportal hält »Digitale | ||
909 | Präsentationen« bereit, deren Objekte mit der entsprechenden | ||
910 | Technik in einer animierten Dreidimensionalität dargestellt werden können. | ||
911 | Der Epochenschwerpunkt liegt auf der Vor- und Frühgeschichte, vgl. Landesarchiv | ||
912 | Baden-Württemberg Digitale Prästentationen. | ||
913 | |||
914 | |||
915 | [38] | ||
916 | |||
917 | vgl. Schlotheuber / Bösch 2015, | ||
918 | passim. | ||
919 | |||
920 | |||
921 | [39] | ||
922 | |||
906 | Vgl. für den | 923 | Vgl. für den |
907 | Lateinunterricht Hermann 1982; Kreutz 2016. | 924 | Lateinunterricht Hermann 1982, passim; Kreutz 2016, passim. |
925 | |||
926 | |||
927 | [40] | ||
928 | |||
929 | Eine solche Veranstaltungsart, d. h. Studierende richten eine | ||
930 | Fortbildung für Lehrkräfte aus, ist für das Sommersemester 2019 an der | ||
931 | Pädagogischen Hochschule Freiburg geplant. | ||
932 | |||
908 | 933 | ||
917 | Bettina Alavi. Heidelberg 2010. (= Schriftenreihe der Pädagogischen Hochschule | 942 | Bettina Alavi. Heidelberg 2010. (= Schriftenreihe der Pädagogischen Hochschule |
918 | Heidelberg, 54) [Nachweis im GVK] Jürgen Baumert / Mareike Kunter: Stichwort: | 943 | Heidelberg, 54) [Nachweis im GVK] |
919 | Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. In: Zeitschrift für | ||
920 | Erziehungswissenschaft 4 (2006), S. 469–520. | ||
921 | Daniel Bernsen: 33 Ideen digitale Medien - | 944 | Daniel Bernsen: 33 Ideen digitale Medien - |
922 | Geschichte: step-by-step erklärt, einfach umgesetzt - das kann jeder! Augsburg | 945 | Geschichte: step-by-step erklärt, einfach umgesetzt - das kann jeder! Augsburg |
923 | 2018. [Nachweis im GVK] Daniel Bernsen: Arbeiten mit digitalen Quellen im Geschichtsunterricht. | 946 | 2018. [Nachweis im GVK] |
924 | In: Praxishandbuch Historisches Lernen und Medienbildung im digitalen Zeitalter. | 947 | Praxishandbuch Historisches Lernen und |
925 | Hg. von Daniel Bernsen / Ulf Kerber. Bonn 2017, S. 295—302.Daniel Bernsen / Thomas Spahn: Medien und historisches Lernen Herausforderungen | ||
926 | und Hypes im digitalen Wandel. In: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik 14 (2015), S. | ||
927 | 191—203.Daniel Bernsen / Alexander König / Thomas Spahn: Medien und historisches Lernen. | ||
928 | Eine Verhältnisbestimmung und ein Plädoyer für eine digitale Geschichtsdidaktik. | ||
929 | In: Zeitschrift für digitale Geschichtswissenschaften 1 (2012), 27 S.Praxishandbuch Historisches Lernen und | ||
930 | Medienbildung im digitalen Zeitalter. Hg. von Daniel Bernsen / Ulf Kerber. Bonn | 948 | Medienbildung im digitalen Zeitalter. Hg. von Daniel Bernsen / Ulf Kerber. Bonn |
931 | 2017. (= BPB, 10045) [Nachweis im GVK] Bildungsplan 2016. | 949 | 2017. (= BPB, 10045) [Nachweis im GVK] |
950 | Bildungsplan 2016. | ||
932 | Allgemeinbildendes Gymnasium. Geschichte. Hg. von Ministerium für Kultus, | 951 | Allgemeinbildendes Gymnasium. Geschichte. Hg. von Ministerium für Kultus, |
933 | Jugend und Sport Baden-Württemberg. Stuttgart 2016. PDF. [online]Bodo von Borries: Zurück zu den Quellen? | 952 | Jugend und Sport Baden-Württemberg. Stuttgart 2016. PDF. [online] |
953 | Bodo von Borries: Zurück zu den Quellen? | ||
934 | Plädoyer für die Narrationsprüfung. In: Aus Politik und Zeitgeschichte 63 | 954 | Plädoyer für die Narrationsprüfung. In: Aus Politik und Zeitgeschichte 63 |
935 | (2013), H. 42-43, S. 12–18. [online] [Nachweis im GVK] Ahasver von Brandt: Werkzeug des Historikers. | 955 | (2013), H. 42-43, S. 12–18. [online] [Nachweis im GVK] |
956 | Ahasver von Brandt: Werkzeug des Historikers. | ||
936 | Eine Einführung in die historischen Hilfswissenschaften. 18. Auflage. Stuttgart | 957 | Eine Einführung in die historischen Hilfswissenschaften. 18. Auflage. Stuttgart |
937 | 2012. [Nachweis im GVK] Nutzung digitaler Medien im | 958 | 2012. [Nachweis im GVK] |
959 | Nutzung digitaler Medien im | ||
938 | Geschichtsunterricht. Hg. von Wolfgang Buchberger / Christoph Kühberger / | 960 | Geschichtsunterricht. Hg. von Wolfgang Buchberger / Christoph Kühberger / |
939 | Christoph Stuhlberger. (Tagung, Salzburg, 03.-04.05.2013) Innsbruck 2015. (= | 961 | Christoph Stuhlberger. (Tagung, Salzburg, 03.-04.05.2013) Innsbruck 2015. (= |
940 | Österreichische Beiträge zur Geschichtsdidaktik, 9) [Nachweis im GVK] Bund-Länder-Vereinbarung über ein | 962 | Österreichische Beiträge zur Geschichtsdidaktik, 9) [Nachweis im GVK] |
963 | Bund-Länder-Vereinbarung über ein | ||
941 | gemeinsames Programm »Qualitätsoffensive Lehrerbildung« gemäß Artikel 91 b des | 964 | gemeinsames Programm »Qualitätsoffensive Lehrerbildung« gemäß Artikel 91 b des |
942 | Grundgesetzes. Hg. Bundesmininsterium für Bildung und Forschung. Berlin | 965 | Grundgesetzes. Hg. Bundesmininsterium für Bildung und Forschung. Berlin |
943 | 12.04.2013. PDF. [online] Bildungsoffensive für die digitale Wissensgesellschaft. Hg. vom Bundesmininsterium | 966 | 12.04.2013. PDF. [online] |
967 | Bildungsoffensive für die digitale Wissensgesellschaft. Hg. vom Bundesmininsterium | ||
944 | für Bildung und Forschung. | 968 | für Bildung und Forschung. |
945 | Berlin 10.2016. PDF. [online]Mosaik. Der Geschichte auf der Spur. | 969 | Berlin 10.2016. PDF. [online] |
946 | Ausgabe A für Gymnasien in Baden-Württemberg. Hg. von Joachim Cornelissen et | 970 | Mosaik. Der Geschichte auf der Spur. |
971 | Ausgabe A für Gymnasien in Baden-Württemberg. Hg. von Joachim Cornelissen et. | ||
947 | al. 5 Bde. München u. a. 2008. Bd. 5: Lehrermaterialien mit Tafelbildern, | 972 | al. 5 Bde. München u.a. 2008. Bd. 5: Lehrermaterialien mit Tafelbildern, |
948 | Kopiervorlagen und Stoffverteilungsplan. [Nachweis im GVK] Historisches Lernen im Internet. | 973 | Kopiervorlagen und Stoffverteilungsplan. [Nachweis im GVK] |
974 | Historisches Lernen im Internet. | ||
949 | Geschichtsdidaktik und Neue Medien. Hg. von Uwe Danker / Astrid Schwabe. | 975 | Geschichtsdidaktik und Neue Medien. Hg. von Uwe Danker / Astrid Schwabe. |
950 | Schwalbach/Taunus 2008. (= Forum historisches Lernen) [Nachweis im GVK] Geschichte lernen im digitalen Wandel. | 976 | Schwalbach/Taunus 2008. (= Forum historisches Lernen) [Nachweis im GVK] |
951 | Hg. von Marko Demantowsky / Christoph Pallaske. Berlin u. a. 2015. [Nachweis im GVK] Monika Fenn / Jessica Seider: Welches Fachwissen ist für Geschichtslehrpersonen | 977 | Geschichte lernen im digitalen Wandel. |
952 | relevant? Erste Ergebnisse einer Delphi-Studie. | 978 | Hg. von Marko Demantowsky / Christoph Pallaske. Berlin u.a. 2015. [Nachweis im GVK] |
953 | In: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 16 (2017), S. 199–217.Hans-Jürgen Goertz: Umgang mit Geschichte. Eine | 979 | Hans-Jürgen Goertz: Umgang mit Geschichte. Eine |
954 | Einführung in die Geschichtstheorie. Reinbek 1995. [Nachweis im GVK] Saskia Handro: Historische | 980 | Einführung in die Geschichtstheorie. Reinbek 1995. [Nachweis im GVK] |
981 | Saskia Handro: Historische | ||
955 | Erkenntnisverfahren. In: Geschichtsmethodik. Handbuch für die Sekundarstufe I | 982 | Erkenntnisverfahren. In: Geschichtsmethodik. Handbuch für die Sekundarstufe I |
956 | und II. Hg. von Hilke Günther-Arndt / Saskia Handro. 5., überarbeitete | 983 | und II. Hg. von Hilke Günther-Arndt / Saskia Handro. 5., überarbeitete |
957 | Neuauflage. Berlin 2015, S. 24–43. [Nachweis im GVK] Katharina Hellmann: Kohärenz in der | 984 | Neuauflage. Berlin 2015, S. 24–43. [Nachweis im GVK] |
985 | Katharina Hellmann: Kohärenz in der | ||
958 | Lehrerbildung. Theoretische Konzeptualisierung. In: Kohärenz in der | 986 | Lehrerbildung. Theoretische Konzeptualisierung. In: Kohärenz in der |
960 | Hellmann / Jessica Kreutz / Martin Schwichow / Katja Zaki. Wiesbaden 2018, S. | 988 | Hellmann / Jessica Kreutz / Martin Schwichow / Katja Zaki. Wiesbaden 2018, S. |
961 | 9–30. [Nachweis im GVK] Franz Xaver Hermann: Inschriften des | 989 | 9–30. [Nachweis im GVK] |
990 | Franz Xaver Hermann: Inschriften des | ||
962 | Mittelalters und der Neuzeit im Lateinunterricht. In: Fachtagung für | 991 | Mittelalters und der Neuzeit im Lateinunterricht. In: Fachtagung für |
963 | lateinische Epigraphik des Mittelalters und der Neuzeit. Hg. von Rudolf Michael | 992 | lateinische Epigraphik des Mittelalters und der Neuzeit. Hg. von Rudolf Michael |
964 | Kloss. (Tagung, Landshut, 18.-20.07.1980) Kallmünz 1982, S. 155–172. [Nachweis im GVK] Stefan Jordan: Theorien und Methoden der | 993 | Kloss. (Tagung, Landshut, 18.-20.07.1980) Kallmünz 1982, S. 155–172. [Nachweis im GVK] |
965 | Geschichtswissenschaft. 2., aktualisierte Auflage. Paderborn 2013. [Nachweis im GVK] Ulf Kerber: Medientheoretische und | 994 | Stefan Jordan: Theorien und Methoden der |
995 | Geschichtswissenschaft. 2., aktualisierte Auflage. Paderborn 2013. [Nachweis im GVK] | ||
996 | Ulf Kerber: Medientheoretische und | ||
966 | medienpädagogische Grundlagen einer »Historischen Medienkompetenz«. In: | 997 | medienpädagogische Grundlagen einer »Historischen Medienkompetenz«. In: |
967 | Geschichte lernen im digitalen Wandel. Hg. von Marko Demantowsky / Christoph | 998 | Geschichte lernen im digitalen Wandel. Hg. von Marko Demantowsky / Christoph |
968 | Pallaske. Berlin u. a. 2015, S. 105–131. [Nachweis im GVK] Jessica Kreutz: Zum Gebrauch mittelalterlichen | 999 | Pallaske. Berlin u.a. 2015, S. 105–131. [Nachweis im GVK] |
1000 | Jessica Kreutz: Zum Gebrauch mittelalterlichen | ||
969 | Handschriften im kompetenzorientierten und interdisziplinären Lateinunterricht. | 1001 | Handschriften im kompetenzorientierten und interdisziplinären Lateinunterricht. |
970 | In: Der Altsprachliche Unterricht 59 (2016), H. 1, S. 51–55. [Nachweis im GVK] Bildung in der digitalen Welt. | 1002 | In: Der Altsprachliche Unterricht 59 (2016), H. 1, S. 51–55. [Nachweis im GVK] |
1003 | Bildung in der digitalen Welt. | ||
971 | Strategie der Kultusministerkonferenz. Hg. von Kultusministerkonferenz. | 1004 | Strategie der Kultusministerkonferenz. Hg. von Kultusministerkonferenz. |
972 | Stuttgart 2016. PDF. [online] Gemeinsame Erklärung zur Zukunft der Bildungsmedien. Hg. von Kultusministerkonferenz | 1005 | Stuttgart 2016. PDF. [online] |
1006 | Gemeinsame Erklärung zur Zukunft der Bildungsmedien. Hg. von Kultusministerkonferenz | ||
973 | (KMK) | 1007 | (KMK) |
974 | / Verbandes Bildungsmedien e.V. PDF. Erklärung vom 14.06.2018. | 1008 | / Verbandes Bildungsmedien e.V. PDF. Erklärung vom 14.06.2018. |
975 | [online] Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen | 1009 | [online] |
976 | für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung. PDF. (Beschluss | 1010 | Hiram Kümper: |
977 | der Kultusministerkonferenz vom 16.10.2008 i. d. F. vom 16.05.2019). | ||
978 | [online] Hiram Kümper: | ||
979 | Materialwissenschaft Mediävistik. Eine Einführung in die Historischen | 1011 | Materialwissenschaft Mediävistik. Eine Einführung in die Historischen |
980 | Hilfswissenschaften. Paderborn 2014. [Nachweis im GVK] Hans-Jürgen Pandel: | 1012 | Hilfswissenschaften. Paderborn 2014. [Nachweis im GVK] |
1013 | Hans-Jürgen Pandel: | ||
981 | Quelleninterpretation. Die schriftliche Quelle im Geschichtsunterricht. 4. | 1014 | Quelleninterpretation. Die schriftliche Quelle im Geschichtsunterricht. 4. |
982 | Auflage. Schwalbach/Taunus 2012. [Nachweis im GVK] Eva Pfanzelter: Analoge vs. Digitale Quellen. | 1015 | Auflage. Schwalbach/Taunus 2012. [Nachweis im GVK] |
983 | Eine Standortbestimmung. In: Praxishandbuch Historisches Lernen und Medienbildung | 1016 | Richtlinien Handschriftenkatalogisierung. Hg. |
984 | im digitalen Zeitalter. | ||
985 | Hg. von Daniel Bernsen / Ulf Kerber. Bonn 2017, S. 85–94.Richtlinien Handschriftenkatalogisierung. Hg. | ||
986 | von Deutsche Forschungsgemeinschaft / Unterausschuss für | 1017 | von Deutsche Forschungsgemeinschaft / Unterausschuss für |
987 | Handschriftenkatalogisierung. 5., erweiterte Auflage. Bonn-Bad Godesberg 1992. | 1018 | Handschriftenkatalogisierung. 5., erweiterte Auflage. Bonn-Bad Godesberg 1992. |
988 | [online] [Nachweis im GVK] Dietmar von Reeken: Quellenarbeit. In: | 1019 | [online] [Nachweis im GVK] |
1020 | Dietmar von Reeken: Quellenarbeit. In: | ||
989 | Geschichtsmethodik. Handbuch für die Sekundarstufe I und II. Hg. von Hilke | 1021 | Geschichtsmethodik. Handbuch für die Sekundarstufe I und II. Hg. von Hilke |
990 | Günther-Arndt / Saskia Handro. 5., überarbeitete Neuauflage. Berlin 2007, S. | 1022 | Günther-Arndt / Saskia Handro. 5., überarbeitete Neuauflage. Berlin 2007, S. |
991 | 154–168. [Nachweis im GVK] Michael Sauer: Geschichte unterrichten. Eine | 1023 | 154–168. [Nachweis im GVK] |
992 | Einführung in die Didaktik und Methodik. 12. Auflage. Seelze 2015. [Nachweis im GVK] Eva Schlotheuber / Frank Bösch: | 1024 | Michael Sauer: Geschichte unterrichten. Eine |
1025 | Einführung in die Didaktik und Methodik. 12. Auflage. Seelze 2015. [Nachweis im GVK] | ||
1026 | Eva Schlotheuber / Frank Bösch: | ||
993 | Quellenkritik im digitalen Zeitalter. Die Historischen Grundwissenschaften als | 1027 | Quellenkritik im digitalen Zeitalter. Die Historischen Grundwissenschaften als |
994 | zentrale Kompetenz der Geschichtswissenschaft und benachbarter Fächer. In: | 1028 | zentrale Kompetenz der Geschichtswissenschaft und benachbarter Fächer. In: |
995 | H-Soz-Kult (2015). Artikel vom 16.11.2015. [online] Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. | 1029 | H-Soz-Kult (2015). Artikel vom 16.11.2015. [online] |
1030 | Handbuch Medien im Geschichtsunterricht. | ||
996 | Hg. von Gerhard Schneider / Hans-Jürgen Pandel. 7., erweiterte Auflage. | 1031 | Hg. von Gerhard Schneider / Hans-Jürgen Pandel. 7., erweiterte Auflage. |
997 | Schwalbach/Taunus 2017. [Nachweis im GVK] Christine Steininger / Ramona Epp: Einsatz | 1032 | Schwalbach/Taunus 2017. [Nachweis im GVK] |
1033 | Christine Steininger / Ramona Epp: Einsatz | ||
998 | inschriftlicher Quellen im Geschichtsunterricht. In: Geschichte »in die Hand | 1034 | inschriftlicher Quellen im Geschichtsunterricht. In: Geschichte »in die Hand |
1000 | Grundlagenforschung und methodischen Herausforderungen. Hg. von Georg Vogeler. | 1036 | Grundlagenforschung und methodischen Herausforderungen. Hg. von Georg Vogeler. |
1001 | München 2005, S. 181–193. [Nachweis im GVK] Gemeinsame Stellungnahme des Verbandes der Historiker und Historikerinnen Deutschlands | 1037 | München 2005, S. 181–193. [Nachweis im GVK] |
1038 | Gemeinsame Stellungnahme des Verbandes der Historiker und Historikerinnen Deutschlands | ||
1002 | 1039 | ||
1004 | digitalen Welt« | 1041 | digitalen Welt« |
1005 | an die Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder vom 04.06.2018. PDF. [online]Georg Vogeler: Unzuverlässige Quellen. | 1042 | an die Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder vom 04.06.2018. PDF. [online] |
1043 | Georg Vogeler: Unzuverlässige Quellen. | ||
1006 | Fälschungen im Mittelalter. In: Praxis Geschichte 20 (2007), H. 3, S. 40–43. | 1044 | Fälschungen im Mittelalter. In: Praxis Geschichte 20 (2007), H. 3, S. 40–43. |
1007 | [Nachweis im GVK] Rita Voltmer: Kontextualisierung, | 1045 | [Nachweis im GVK] |
1046 | Rita Voltmer: Kontextualisierung, | ||
1008 | exemplifizieren, popularisieren. Gedanken zur Edition landes- und | 1047 | exemplifizieren, popularisieren. Gedanken zur Edition landes- und |
1011 | Bolvig / Andrea Sommerlechner / Herwig Weigl. Wien u. a. 2005, S. 383–396. (= | 1050 | Bolvig / Andrea Sommerlechner / Herwig Weigl. Wien u.a. 2005, S. 383–396. (= |
1012 | Mitteilungen des Instituts für Österreichische Geschichtsforschung, 47) [Nachweis im GVK] Bärbel Völkel: | 1051 | Mitteilungen des Instituts für Österreichische Geschichtsforschung, 47) [Nachweis im GVK] |
1052 | Bärbel Völkel: | ||
1013 | Handlungsorientierung im Geschichtsunterricht. In: Handbuch Praxis des | 1053 | Handlungsorientierung im Geschichtsunterricht. In: Handbuch Praxis des |
1030 | 1070 | ||
1031 |