832 | erstellen; einen | 1254 | erstellen; einen Jingle in Auftrag geben; Vorlagen für Posts, Streams, Thumbnails und Einspieler erzeugen; Wording einheitlich festlegen; Wordpress-Template gestalten
|
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| | 1255 |
|
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| | 1256 |
|
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| | 1257 |
|
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| | 1258 |
|
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| | 1259 | Auf welcher Plattform bringe ich meine Inhalte unter und wie
|
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| | 1260 | gestalte ich den Kanal passend zu meinen Inhalten?
|
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| | 1261 |
|
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| | 1262 |
|
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| | 1263 |
|
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| | 1264 |
|
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| | 1265 | A1
|
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| | 1266 |
|
---|
| | 1267 | Themen, Motivation, Zielgruppen,
|
---|
| | 1268 | Stil, Rollen, Plattformen und Ziele reflektieren und festlegen
|
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| | 1269 |
|
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| | 1270 |
|
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| | 1271 |
|
---|
| | 1272 | NaWik-Pfeil[20] mit
|
---|
| | 1273 | eigenen Ideen füllen, wobei diese flexibel und veränderbar sind; überlegen,
|
---|
| | 1274 | welche Themen man auf dem Kanal möchte und welche nicht; reflektieren, welche
|
---|
| | 1275 | AGBs und kommerziellen Interessen hinter den möglichen Plattformen
|
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| | 1276 | stecken
|
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| | 1277 |
|
---|
| | 1278 |
|
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| | 1279 |
|
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| | 1280 |
|
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| | 1281 | Worüber, warum, wo, unter welchen Rahmenbedingungen und für
|
---|
| | 1282 | wen möchte ich wie Inhalte produzieren?
|
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| | 1283 |
|
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| | 1284 |
|
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| | 1285 |
|
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| | 1286 |
|
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| | 1287 | Tab. 6: Teilkompetenz ›Kanal konzipieren‹ des Referenzrahmens.
|
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| | 1288 | Braucht ›Plattform nutzen‹ als Voraussetzung.
|
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| | 1289 |
|
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| | 1290 |
|
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| | 1291 |
|
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| | 1292 |
|
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| | 1293 |
|
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| | 1294 |
|
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| | 1295 | 2.6 Rolle leben
|
---|
| | 1296 |
|
---|
| | 1297 |
|
---|
| | 1298 |
|
---|
| | 1299 |
|
---|
| | 1300 |
|
---|
| | 1301 |
|
---|
| | 1302 |
|
---|
| | 1303 | Rolle leben
|
---|
| | 1304 |
|
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| | 1305 |
|
---|
| | 1306 |
|
---|
| | 1307 |
|
---|
| | 1308 |
|
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| | 1309 |
|
---|
| | 1310 |
|
---|
| | 1311 | Teilkompetenz
|
---|
| | 1312 |
|
---|
| | 1313 | Beispiele
|
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| | 1314 |
|
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| | 1315 |
|
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| | 1316 |
|
---|
| | 1317 | Interaktive Kompetenz
|
---|
| | 1318 |
|
---|
| | 1319 | C2
|
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| | 1320 |
|
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| | 1321 | Mit den Rollen spielen und aus der Rolle herausfallen
|
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| | 1322 |
|
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| | 1323 |
|
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| | 1324 | Gezieltes Ausbrechen aus der Rolle in Form eines ernsten
|
---|
| | 1325 | Appells in einem lustigen Experimentiervideo[21]; auf einem sonst ernsten Kanal ein lustiges Erlebnis
|
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| | 1326 | schildern
|
---|
| | 1327 |
|
---|
| | 1328 |
|
---|
| | 1329 |
|
---|
| | 1330 |
|
---|
| | 1331 | Wie kann ich mit meinen Rollen spielen und sie
|
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| | 1332 | verändern?
|
---|
| | 1333 |
|
---|
| | 1334 |
|
---|
| | 1335 |
|
---|
| | 1336 |
|
---|
| | 1337 | C1
|
---|
| | 1338 |
|
---|
| | 1339 | Rolle oder Rollenrepertoire aus
|
---|
| | 1340 | externem Antrieb heraus anpassen und parasoziale Beziehung
|
---|
| | 1341 | festigen
|
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| | 1342 |
|
---|
| | 1343 |
|
---|
| | 1344 | Wünsche der Community erkennen und basierend darauf neben
|
---|
| | 1345 | dem nüchternen Besprechen einzelner Artikel im Podcast auch eine
|
---|
| | 1346 | Making-Of-Folge machen; Blick hinter die Kulissen zulassen
|
---|
| | 1347 |
|
---|
| | 1348 |
|
---|
| | 1349 |
|
---|
| | 1350 |
|
---|
| | 1351 | Wie kann ich meine Community durch meine Rollen besser
|
---|
| | 1352 | abholen?
|
---|
| | 1353 |
|
---|
| | 1354 |
|
---|
| | 1355 |
|
---|
| | 1356 |
|
---|
| | 1357 | Aktive Kompetenz
|
---|
| | 1358 |
|
---|
| | 1359 | B2
|
---|
| | 1360 |
|
---|
| | 1361 | Rolle aus eigenem Antrieb heraus
|
---|
| | 1362 | verändern oder Rollenrepertoire erweitern
|
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| | 1363 |
|
---|
| | 1364 |
|
---|
| | 1365 | Fokussierung auf Erklärvideos und Verzicht auf
|
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| | 1366 | Experimentiervideos; Meta-Ebene einführen und über #IchBinHanna schreiben[22]; Virologe spricht im Podcast über sein eigenes Verhalten
|
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| | 1367 | Ansteckung und Alltag
|
---|
| | 1368 |
|
---|
| | 1369 |
|
---|
| | 1370 |
|
---|
| | 1371 |
|
---|
| | 1372 | Wie kann ich meine Rolle verändern und welche weiteren Rollen
|
---|
| | 1373 | können mein Anliegen noch weiter unterstützen?
|
---|
| | 1374 |
|
---|
| | 1375 |
|
---|
| | 1376 |
|
---|
| | 1377 |
|
---|
| | 1378 | B1
|
---|
| | 1379 |
|
---|
| | 1380 | Rolle verkörpern und parasoziale Beziehung aufbauen
|
---|
| | 1381 |
|
---|
| | 1382 |
|
---|
| | 1383 | Distanz und Nähe schaffen und beides in jeder Einheit für
|
---|
| | 1384 | sich oder über den Kanal insgesamt passend ausbalancieren; in Sprache und
|
---|
| | 1385 | Tonfall einleben
|
---|
| | 1386 |
|
---|
| | 1387 |
|
---|
| | 1388 |
|
---|
| | 1389 |
|
---|
| | 1390 | Wie kann ich meine gewählte Rolle füllen und einsetzen?
|
---|
| | 1391 |
|
---|
| | 1392 |
|
---|
| | 1393 |
|
---|
| | 1394 |
|
---|
| | 1395 | Passive Kompetenz
|
---|
| | 1396 |
|
---|
| | 1397 | A2
|
---|
| | 1398 |
|
---|
| | 1399 | Rolle erfinden und abgrenzen
|
---|
| | 1400 |
|
---|
| | 1401 |
|
---|
| | 1402 | Auswahl passend zu Zielgruppe, Inhalt und eigener
|
---|
| | 1403 | Persönlichkeit; entscheiden, was über den Kanal nicht passieren soll
|
---|
| | 1404 |
|
---|
| | 1405 |
|
---|
| | 1406 |
|
---|
| | 1407 |
|
---|
| | 1408 | Welche ist die passende Rolle für mein Anliegen und
|
---|
| | 1409 | mich?
|
---|
| | 1410 |
|
---|
| | 1411 |
|
---|
| | 1412 |
|
---|
| | 1413 |
|
---|
| | 1414 | A1
|
---|
| | 1415 |
|
---|
| | 1416 | Rollen kennenlernen und die Dynamiken parasozialer Beziehungen erfassen
|
---|
| | 1417 |
|
---|
| | 1418 |
|
---|
| | 1419 | Erklärende Rolle; lustige Chemieprofessorin; Doktorand
|
---|
| | 1420 | berichtet kumpelhaft aus dem Alltag; gemeinsames Lernen und Forschen auf
|
---|
| | 1421 | Augenhöhe
|
---|
| | 1422 |
|
---|
| | 1423 |
|
---|
| | 1424 |
|
---|
| | 1425 |
|
---|
| | 1426 | Welche Rollen nehmen Personen in den sozialen Medien
|
---|
| | 1427 | ein?
|
---|
| | 1428 |
|
---|
| | 1429 |
|
---|
| | 1430 |
|
---|
| | 1431 |
|
---|
| | 1432 | Tab. 7: Teilkompetenz ›Rolle leben‹ des Referenzrahmens.
|
---|
| | 1433 |
|
---|
| | 1434 |
|
---|
| | 1435 |
|
---|
| | 1436 |
|
---|
| | 1437 |
|
---|
| | 1438 |
|
---|
| | 1439 | 2.7 Zielgruppe erreichen
|
---|
| | 1440 |
|
---|
| | 1441 |
|
---|
| | 1442 |
|
---|
| | 1443 |
|
---|
| | 1444 |
|
---|
| | 1445 |
|
---|
| | 1446 |
|
---|
| | 1447 | Zielgruppe erreichen
|
---|
| | 1448 |
|
---|
| | 1449 |
|
---|
| | 1450 |
|
---|
| | 1451 |
|
---|
| | 1452 |
|
---|
| | 1453 |
|
---|
| | 1454 |
|
---|
| | 1455 | Teilkompetenz
|
---|
| | 1456 |
|
---|
| | 1457 | Beispiele
|
---|
| | 1458 |
|
---|
| | 1459 |
|
---|
| | 1460 |
|
---|
| | 1461 | Interaktive Kompetenz
|
---|
| | 1462 |
|
---|
| | 1463 | C2
|
---|
| | 1464 |
|
---|
| | 1465 | Den Weg umdrehen und die Zielgruppe die eigene Arbeit erreichen lassen
|
---|
| | 1466 |
|
---|
| | 1467 | Einzelne oder mehrere Aktionen der Zielgruppe geben Impulse
|
---|
| | 1468 | nicht nur für den Kanal und Einheiten, sondern für die eigene Forschung und
|
---|
| | 1469 | Lehre
|
---|
| | 1470 |
|
---|
| | 1471 |
|
---|
| | 1472 |
|
---|
| | 1473 |
|
---|
| | 1474 | Wie beeinflusst meine Zielgruppe meine eigene Forschung?
|
---|
| | 1475 |
|
---|
| | 1476 |
|
---|
| | 1477 |
|
---|
| | 1478 |
|
---|
| | 1479 | C1
|
---|
| | 1480 |
|
---|
| | 1481 | Mit der Zielgruppe austauschen
|
---|
| | 1482 |
|
---|
| | 1483 |
|
---|
| | 1484 | Die Zielgruppe reagiert auf Inhalte und Einheiten; es
|
---|
| | 1485 | werden Antworten via E-Mail auf eine Podcastfolge geschickt; TikToks werden
|
---|
| | 1486 | gestitcht
|
---|
| | 1487 |
|
---|
| | 1488 |
|
---|
| | 1489 |
|
---|
| | 1490 |
|
---|
| | 1491 |
|
---|
| | 1492 | Wie erreiche ich einen Austausch mit meiner Zielgruppe?
|
---|
| | 1493 |
|
---|
| | 1494 |
|
---|
| | 1495 |
|
---|
| | 1496 |
|
---|
| | 1497 | Aktive Kompetenz
|
---|
| | 1498 |
|
---|
| | 1499 | B2
|
---|
| | 1500 |
|
---|
| | 1501 | Beiträge zielgruppengerecht aufbereiten
|
---|
| | 1502 |
|
---|
| | 1503 |
|
---|
| | 1504 | Formulierungen, Vereinfachungen und Abstraktionsgrad
|
---|
| | 1505 | ausloten; Fachtermini vermeiden oder erläutern; Visualisierungen
|
---|
| | 1506 | anbieten
|
---|
| | 1507 |
|
---|
| | 1508 |
|
---|
| | 1509 |
|
---|
| | 1510 |
|
---|
| | 1511 | Wie bereite ich Beiträge für meine Zielgruppen auf?
|
---|
| | 1512 |
|
---|
| | 1513 |
|
---|
| | 1514 |
|
---|
| | 1515 |
|
---|
| | 1516 | B1
|
---|
| | 1517 |
|
---|
| | 1518 | Die richtige Plattform für die
|
---|
| | 1519 | jeweilige Zielgruppe auswählen
|
---|
| | 1520 |
|
---|
| | 1521 |
|
---|
| | 1522 | Auswahl der Plattform basierend auf Zielgruppe und Thema;
|
---|
| | 1523 | Stammtisch, Lokalzeitung, Twitter, Instagram, TikTok, YouTube, Twitch,
|
---|
| | 1524 | Mastodon, Snapchat, Clubhouse, Discord, etc.
|
---|
| | 1525 |
|
---|
| | 1526 |
|
---|
| | 1527 |
|
---|
| | 1528 |
|
---|
| | 1529 | Welche Plattform verwende ich, um meine Zielgruppe zu
|
---|
| | 1530 | erreichen?
|
---|
| | 1531 |
|
---|
| | 1532 |
|
---|
| | 1533 |
|
---|
| | 1534 |
|
---|
| | 1535 | Passive Kompetenz
|
---|
| | 1536 |
|
---|
| | 1537 | A2
|
---|
| | 1538 |
|
---|
| | 1539 | Die digitalen Aufenthaltsorte der
|
---|
| | 1540 | Zielgruppe finden
|
---|
| | 1541 |
|
---|
| | 1542 |
|
---|
| | 1543 | Plattformen auf deren Nutzendengruppen hin genauer ansehen;
|
---|
| | 1544 | typisches Nutzendenverhalten ansehen
|
---|
| | 1545 |
|
---|
| | 1546 |
|
---|
| | 1547 |
|
---|
| | 1548 |
|
---|
| | 1549 | Wo ist meine Zielgruppe unterwegs?
|
---|
| | 1550 |
|
---|
| | 1551 |
|
---|
| | 1552 |
|
---|
| | 1553 |
|
---|
| | 1554 | A1
|
---|
| | 1555 |
|
---|
| | 1556 | Eigene Zielgruppe definieren
|
---|
| | 1557 |
|
---|
| | 1558 |
|
---|
| | 1559 | Die Zielgruppe benennen, beschreiben und eingrenzen, wobei
|
---|
| | 1560 | diese als flexibel und veränderbar anzusehen ist
|
---|
| | 1561 |
|
---|
| | 1562 |
|
---|
| | 1563 |
|
---|
| | 1564 |
|
---|
| | 1565 | Wer ist meine Zielgruppe?
|
---|
| | 1566 |
|
---|
| | 1567 |
|
---|
| | 1568 |
|
---|
| | 1569 |
|
---|
| | 1570 | Tab. 8: Teilkompetenz ›Zielgruppe erreichen‹ des Referenzrahmens.
|
---|
| | 1571 | Zusammen mit ›Community managen‹ die Bausteine für Austausch (vgl.
|
---|
| | 1572 | Abbildung 2).
|
---|
| | 1573 |
|
---|
| | 1574 |
|
---|
| | 1575 |
|
---|
| | 1576 |
|
---|
| | 1577 |
|
---|
| | 1578 |
|
---|
| | 1579 | 2.8 Ton treffen
|
---|
| | 1580 |
|
---|
| | 1581 |
|
---|
| | 1582 |
|
---|
| | 1583 |
|
---|
| | 1584 |
|
---|
| | 1585 |
|
---|
| | 1586 |
|
---|
| | 1587 | Ton treffen
|
---|
| | 1588 |
|
---|
| | 1589 |
|
---|
| | 1590 |
|
---|
| | 1591 |
|
---|
| | 1592 |
|
---|
| | 1593 |
|
---|
| | 1594 |
|
---|
| | 1595 | Teilkompetenz
|
---|
| | 1596 |
|
---|
| | 1597 | Beispiele
|
---|
| | 1598 |
|
---|
| | 1599 |
|
---|
| | 1600 |
|
---|
| | 1601 |
|
---|
| | 1602 | Interaktive Kompetenz
|
---|
| | 1603 |
|
---|
| | 1604 |
|
---|
| | 1605 | C2
|
---|
| | 1606 |
|
---|
| | 1607 | Einen eigenen Stil und eigene
|
---|
| | 1608 | Stilmittel kreieren
|
---|
| | 1609 |
|
---|
| | 1610 |
|
---|
| | 1611 | Den eigenen Stil finden und etablieren, so dass andere ihn
|
---|
| | 1612 | wiedererkennen, nachmachen oder darauf reagieren können
|
---|
| | 1613 |
|
---|
| | 1614 |
|
---|
| | 1615 |
|
---|
| | 1616 |
|
---|
| | 1617 | Was ist mein Stil?
|
---|
| | 1618 |
|
---|
| | 1619 |
|
---|
| | 1620 |
|
---|
| | 1621 |
|
---|
| | 1622 | C1
|
---|
| | 1623 |
|
---|
| | 1624 | Den Stil und die Stilmittel
|
---|
| | 1625 | anderer Agierender aufgreifen
|
---|
| | 1626 |
|
---|
| | 1627 |
|
---|
| | 1628 | Humor mit Humor spiegeln; bewusst einen gegensätzlichen Ton
|
---|
| | 1629 | nutzen; den Video-Stil einer anderen Person selbst einsetzen oder im
|
---|
| | 1630 | TikTok-Stitch den Stil weiterführen
|
---|
| | 1631 |
|
---|
| | 1632 |
|
---|
| | 1633 |
|
---|
| | 1634 |
|
---|
| | 1635 | Wie möchte ich mit den Stilen und Stilmitteln anderer
|
---|
| | 1636 | interagieren?
|
---|
| | 1637 |
|
---|
| | 1638 |
|
---|
| | 1639 |
|
---|
| | 1640 |
|
---|
| | 1641 |
|
---|
| | 1642 | Aktive Kompetenz
|
---|
| | 1643 |
|
---|
| | 1644 |
|
---|
| | 1645 | B2
|
---|
| | 1646 |
|
---|
| | 1647 | Stilmittel einsetzen
|
---|
| | 1648 |
|
---|
| | 1649 |
|
---|
| | 1650 | Rumlaufen und schräg von unten Filmen beim Reden für
|
---|
| | 1651 | Instagram-Story; Trendsound passend zu Trend und Zielgruppe aufgreifen
|
---|
| | 1652 |
|
---|
| | 1653 |
|
---|
| | 1654 |
|
---|
| | 1655 |
|
---|
| | 1656 | Wie setze ich die ausgewählten Stilmittel ein und um?
|
---|
| | 1657 |
|
---|
| | 1658 |
|
---|
| | 1659 |
|
---|
| | 1660 |
|
---|
| | 1661 | B1
|
---|
| | 1662 |
|
---|
| | 1663 | Passendes Stilmittel für den
|
---|
| | 1664 | eigenen Kanal oder die eigene Einheit bestimmen
|
---|
| | 1665 |
|
---|
| | 1666 |
|
---|
| | 1667 | Humoristische Beispiele für einen Science-Slam aussuchen;
|
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| | 1668 | einen Sound für ein TikTok auswählen; Instagram-Stories durch Einleitungs- und
|
---|
| | 1669 | Endstory einrahmen; Sprache (Deutsch, Englisch, etc.) festlegen
|
---|
| | 1670 |
|
---|
| | 1671 |
|
---|
| | 1672 |
|
---|
| | 1673 |
|
---|
| | 1674 | Welches Stilmittel passt zu meinem Kanal und einem konkreten
|
---|
| | 1675 | Inhalt?
|
---|
| | 1676 |
|
---|
| | 1677 |
|
---|
| | 1678 |
|
---|
| | 1679 |
|
---|
| | 1680 |
|
---|
| | 1681 | Passive Kompetenz
|
---|
| | 1682 |
|
---|
| | 1683 |
|
---|
| | 1684 | A2
|
---|
| | 1685 |
|
---|
| | 1686 | Verwendeten Stil und verwendete
|
---|
| | 1687 | Stilmittel in einer Situation wahrnehmen
|
---|
| | 1688 |
|
---|
| | 1689 |
|
---|
| | 1690 | Die eingesetzten stilistischen Mittel in einem
|
---|
| | 1691 | YouTube-Video erkennen[23]; Trends in
|
---|
| | 1692 | Stilmitteln auf Instagram, Mastodon und TikTok wahrnehmen und
|
---|
| | 1693 | wiedererkennen
|
---|
| | 1694 |
|
---|
| | 1695 |
|
---|
| | 1696 |
|
---|
| | 1697 |
|
---|
| | 1698 | Welchen Stil und welches Stilmittel habe ich gerade vor
|
---|
| | 1699 | mir?
|
---|
| | 1700 |
|
---|
| | 1701 |
|
---|
| | 1702 |
|
---|
| | 1703 |
|
---|
| | 1704 | A1
|
---|
| | 1705 |
|
---|
| | 1706 | Sich in den unterschiedlichen
|
---|
| | 1707 | Stilen und Stilmitteln orientieren können
|
---|
| | 1708 |
|
---|
| | 1709 | Sprachliche Stile, optische Designs und mehr kennen;
|
---|
| | 1710 | Elemente, die zusammengenommen einen Stil ausmachen, benennen können
|
---|
| | 1711 |
|
---|
| | 1712 |
|
---|
| | 1713 |
|
---|
| | 1714 |
|
---|
| | 1715 | Welche Stile und Stilmittel gibt es?
|
---|
| | 1716 |
|
---|
| | 1717 |
|
---|
| | 1718 |
|
---|
| | 1719 |
|
---|
| | 1720 | Tab. 9: Teilkompetenz ›Ton treffen‹ des Referenzrahmens.
|
---|
| | 1721 |
|
---|
| | 1722 |
|
---|
| | 1723 |
|
---|
| | 1724 |
|
---|
| | 1725 |
|
---|
| | 1726 |
|
---|
| | 1727 | 2.9 Wissenschaft öffnen
|
---|
| | 1728 |
|
---|
| | 1729 |
|
---|
| | 1730 |
|
---|
| | 1731 |
|
---|
| | 1732 |
|
---|
| | 1733 |
|
---|
| | 1734 |
|
---|
| | 1735 | Wissenschaft öffnen
|
---|
| | 1736 |
|
---|
| | 1737 |
|
---|
| | 1738 |
|
---|
| | 1739 |
|
---|
| | 1740 |
|
---|
| | 1741 |
|
---|
| | 1742 |
|
---|
| | 1743 | Teilkompetenz
|
---|
| | 1744 |
|
---|
| | 1745 | Beispiele
|
---|
| | 1746 |
|
---|
| | 1747 |
|
---|
| | 1748 |
|
---|
| | 1749 | Interaktive Kompetenz
|
---|
| | 1750 |
|
---|
| | 1751 | C2
|
---|
| | 1752 |
|
---|
| | 1753 | Mit der Community ein Open-Science-Projekt entwickeln (co-create) und begleiten
|
---|
| | 1754 |
|
---|
| | 1755 |
|
---|
| | 1756 | Ein (Extreme[24]) Citizen-Science-Projekt mit der Community gemeinsam entwerfen und
|
---|
| | 1757 | planen; offenen Hackathon gemeinsam ausdenken; Barcamp gemeinsam planen
|
---|
| | 1758 |
|
---|
| | 1759 |
|
---|
| | 1760 |
|
---|
| | 1761 |
|
---|
| | 1762 | Wie unterstütze ich die Community dabei,
|
---|
| | 1763 | Open Science
|
---|
| | 1764 | selbst zu leben?
|
---|
| | 1765 |
|
---|
| | 1766 |
|
---|
| | 1767 |
|
---|
| | 1768 |
|
---|
| | 1769 | C1
|
---|
| | 1770 |
|
---|
| | 1771 |
|
---|
| | 1772 | Open-Science-Projekt initiieren und
|
---|
| | 1773 | mit der Community durchführen
|
---|
| | 1774 |
|
---|
| | 1775 |
|
---|
| | 1776 |
|
---|
| | 1777 | Crowdsourcing-Projekt initiieren; offene Daten mit der
|
---|
| | 1778 | Community nutzen, bewerten und erstellen; gemeinsam Open Peer
|
---|
| | 1779 | Review durchführen; zielgerichteten Hackathon
|
---|
| | 1780 | durchführen
|
---|
| | 1781 |
|
---|
| | 1782 |
|
---|
| | 1783 |
|
---|
| | 1784 |
|
---|
| | 1785 | Wie kann ich
|
---|
| | 1786 | Open Science
|
---|
| | 1787 | gemeinsam mit der Community nutzen und einsetzen?
|
---|
| | 1788 |
|
---|
| | 1789 |
|
---|
| | 1790 |
|
---|
| | 1791 |
|
---|
| | 1792 | Aktive Kompetenz
|
---|
| | 1793 |
|
---|
| | 1794 | B2
|
---|
| | 1795 |
|
---|
| | 1796 |
|
---|
| | 1797 | Open Practices selbst anwenden und
|
---|
| | 1798 | leben
|
---|
| | 1799 |
|
---|
| | 1800 |
|
---|
| | 1801 | Selbst offene Daten erstellen; Open Peer
|
---|
| | 1802 | Review auf Twitter posten; eigenes Programm als Open
|
---|
| | 1803 | Software zugänglich machen; offene Standards und FAIR-Prinzipien anwenden
|
---|
| | 1804 |
|
---|
| | 1805 |
|
---|
| | 1806 |
|
---|
| | 1807 |
|
---|
| | 1808 | Wie setze ich selbst
|
---|
| | 1809 | Open Practices
|
---|
| | 1810 | in meiner Forschung und in der Kommunikation um?
|
---|
| | 1811 |
|
---|
| | 1812 |
|
---|
| | 1813 |
|
---|
| | 1814 |
|
---|
| | 1815 | B1
|
---|
| | 1816 |
|
---|
| | 1817 |
|
---|
| | 1818 | Open-Science-Inhalte suchen und nutzen
|
---|
| | 1819 |
|
---|
| | 1820 | Auf offene Daten zugreifen; Open
|
---|
| | 1821 | Software suchen; Relevanz eines Artikels für das eigene Thema durch
|
---|
| | 1822 | sein Open Peer Review bewerten
|
---|
| | 1823 |
|
---|
| | 1824 |
|
---|
| | 1825 |
|
---|
| | 1826 |
|
---|
| | 1827 | Wo finde und wie nutze ich alles, was
|
---|
| | 1828 | Open Science
|
---|
| | 1829 | zugänglich macht?
|
---|
| | 1830 |
|
---|
| | 1831 |
|
---|
| | 1832 |
|
---|
| | 1833 |
|
---|
| | 1834 | Passive Kompetenz
|
---|
| | 1835 |
|
---|
| | 1836 | A2
|
---|
| | 1837 |
|
---|
| | 1838 |
|
---|
| | 1839 | Open Science und Open Practices
|
---|
| | 1840 | erklären und einordnen
|
---|
| | 1841 |
|
---|
| | 1842 |
|
---|
| | 1843 | Vermitteln der Ziele von Open
|
---|
| | 1844 | Science; erklären von Open Methodology
|
---|
| | 1845 | inklusive Ursprung, Ziel und Anwendung; Motivation für die Gesellschaft
|
---|
| | 1846 | hervorheben
|
---|
| | 1847 |
|
---|
| | 1848 |
|
---|
| | 1849 |
|
---|
| | 1850 |
|
---|
| | 1851 | Wie erkläre ich, wozu
|
---|
| | 1852 | Open Science
|
---|
| | 1853 | da ist und wie
|
---|
| | 1854 | Open Practices
|
---|
| | 1855 | funktionieren?
|
---|
| | 1856 |
|
---|
| | 1857 |
|
---|
| | 1858 |
|
---|
| | 1859 |
|
---|
| | 1860 | A1
|
---|
| | 1861 |
|
---|
| | 1862 |
|
---|
| | 1863 | Open Science
|
---|
| | 1864 | kennen und Open Practices
|
---|
| | 1865 | benennen
|
---|
| | 1866 |
|
---|
| | 1867 |
|
---|
| | 1868 | Die Ziele von Open Science
|
---|
| | 1869 | verstehen; einzelne Open Practices erkennen und
|
---|
| | 1870 | einordnen; die in der eigenen Fachdisziplin üblichen Open
|
---|
| | 1871 | Practices benennen können
|
---|
| | 1872 |
|
---|
| | 1873 |
|
---|
| | 1874 |
|
---|
| | 1875 |
|
---|
| | 1876 | Was verstehe ich unter
|
---|
| | 1877 | Open Science
|
---|
| | 1878 | und
|
---|
| | 1879 | Open Practices
|
---|
| | 1880 | ?
|
---|
| | 1881 |
|
---|
| | 1882 |
|
---|
| | 1883 |
|
---|
| | 1884 |
|
---|
| | 1885 | Tab. 10: Teilkompetenz ›Wissenschaft öffnen‹ des
|
---|
| | 1886 | Referenzrahmens.
|
---|
| | 1887 |
|
---|
| | 1888 |
|
---|
| | 1889 |
|
---|
| | 1890 |
|
---|
| | 1891 |
|
---|
| | 1892 |
|
---|
| | 1893 | 2.10 Selbstschutz betreiben
|
---|
| | 1894 |
|
---|
| | 1895 |
|
---|
| | 1896 |
|
---|
| | 1897 |
|
---|
| | 1898 |
|
---|
| | 1899 |
|
---|
| | 1900 |
|
---|
| | 1901 | Selbstschutz betreiben
|
---|
| | 1902 |
|
---|
| | 1903 |
|
---|
| | 1904 |
|
---|
| | 1905 |
|
---|
| | 1906 |
|
---|
| | 1907 |
|
---|
| | 1908 |
|
---|
| | 1909 | Teilkompetenz
|
---|
| | 1910 |
|
---|
| | 1911 | Beispiele
|
---|
| | 1912 |
|
---|
| | 1913 |
|
---|
| | 1914 |
|
---|
| | 1915 | Interaktive Kompetenz
|
---|
| | 1916 |
|
---|
| | 1917 | C2
|
---|
| | 1918 |
|
---|
| | 1919 | Die negativen Auswirkungen und
|
---|
| | 1920 | deren Ursachen erforschen und auf anderen Kanälen thematisieren
|
---|
| | 1921 |
|
---|
| | 1922 |
|
---|
| | 1923 | Negative Kommentare sammeln, Forschungsfrage entwickeln,
|
---|
| | 1924 | Daten analysieren, Erkenntnisse publizieren[25]; die ethischen
|
---|
| | 1925 | Aspekte bei der Beforschung von Online-Kommentaren beachten und
|
---|
| | 1926 | thematisieren
|
---|
| | 1927 |
|
---|
| | 1928 |
|
---|
| | 1929 |
|
---|
| | 1930 |
|
---|
| | 1931 | Wie kann ich die Situation wissenschaftlich untersuchen und
|
---|
| | 1932 | dazu kommunizieren?
|
---|
| | 1933 |
|
---|
| | 1934 |
|
---|
| | 1935 |
|
---|
| | 1936 |
|
---|
| | 1937 | C1
|
---|
| | 1938 |
|
---|
| | 1939 | Die negativen Auswirkungen und
|
---|
| | 1940 | deren Ursachen auf dem Kanal ansprechen und aufzeigen
|
---|
| | 1941 |
|
---|
| | 1942 |
|
---|
| | 1943 | Aus der Rolle fallen und auf der Meta-Ebene mit der eigenen
|
---|
| | 1944 | Community austauschen; Kommentare einzeln adressieren und oder die Situation
|
---|
| | 1945 | als Ganzes ansprechen
|
---|
| | 1946 |
|
---|
| | 1947 |
|
---|
| | 1948 |
|
---|
| | 1949 |
|
---|
| | 1950 | Wie kann ich die Situation auf meinem Kanal
|
---|
| | 1951 | reflektieren?
|
---|
| | 1952 |
|
---|
| | 1953 |
|
---|
| | 1954 |
|
---|
| | 1955 |
|
---|
| | 1956 | Aktive Kompetenz
|
---|
| | 1957 |
|
---|
| | 1958 | B2
|
---|
| | 1959 |
|
---|
| | 1960 | Nutzungsverhalten verändern, strafrechtlich Relevantes anzeigen
|
---|
| | 1961 |
|
---|
| | 1962 |
|
---|
| | 1963 | Zeitfenster für die Nutzung der Plattform oder des Kanals
|
---|
| | 1964 | festlegen;[26] Beweise
|
---|
| | 1965 | sammeln und Anzeigen erstatten; eine andere Person die Kommentare vorab lesen
|
---|
| | 1966 | lassen
|
---|
| | 1967 |
|
---|
| | 1968 |
|
---|
| | 1969 |
|
---|
| | 1970 |
|
---|
| | 1971 | Was kann ich tun, um die Situation für mich zu
|
---|
| | 1972 | verbessern?
|
---|
| | 1973 |
|
---|
| | 1974 |
|
---|
| | 1975 |
|
---|
| | 1976 |
|
---|
| | 1977 | B1
|
---|
| | 1978 |
|
---|
| | 1979 | Den Einfluss durch die
|
---|
| | 1980 | Möglichkeiten der Plattform einschränken, und im privaten
|
---|
| | 1981 | und professionellen Umfeld darüber sprechen[27]
|
---|
| | 1982 |
|
---|
| | 1983 |
|
---|
| | 1984 | Tweets automatisch filtern; Inhalte melden; einzelne
|
---|
| | 1985 | Agierende blockieren oder stummschalten; Moderierende für Kanal benennen;
|
---|
| | 1986 | Benachrichtigungen deaktivieren; mit Vertrauenspersonen sprechen; sich mit
|
---|
| | 1987 | anderen Kommunizierenden austauschen[28]
|
---|
| | 1988 |
|
---|
| | 1989 |
|
---|
| | 1990 |
|
---|
| | 1991 |
|
---|
| | 1992 |
|
---|
| | 1993 | Wie kann mir die Plattform helfen, die Situation für mich zu
|
---|
| | 1994 | verbessern und mit wem kann ich mich austauschen?
|
---|
| | 1995 |
|
---|
| | 1996 |
|
---|
| | 1997 |
|
---|
| | 1998 |
|
---|
| | 1999 | Passive Kompetenz
|
---|
| | 2000 |
|
---|
| | 2001 | A2
|
---|
| | 2002 |
|
---|
| | 2003 | Ursachen negativer Auswirkungen
|
---|
| | 2004 | herausfinden und verdeutlichen
|
---|
| | 2005 |
|
---|
| | 2006 |
|
---|
| | 2007 | Stress durch Zeitmangel aufgrund der neuen Aktivität
|
---|
| | 2008 | anerkennen; einzelne Kommentare, Agierende oder Themen identifizieren, die
|
---|
| | 2009 | nicht gut tun
|
---|
| | 2010 |
|
---|
| | 2011 |
|
---|
| | 2012 |
|
---|
| | 2013 |
|
---|
| | 2014 | Was genau tut mir nicht gut und was sind Gründe, warum es mir
|
---|
| | 2015 | nicht gut geht?
|
---|
| | 2016 |
|
---|
| | 2017 |
|
---|
| | 2018 |
|
---|
| | 2019 |
|
---|
| | 2020 | A1
|
---|
| | 2021 |
|
---|
| | 2022 | Negative Auswirkungen der
|
---|
| | 2023 | Kommunikationsaktivitäten auf die eigene Gesundheit bemerken und fühlen
|
---|
| | 2024 |
|
---|
| | 2025 |
|
---|
| | 2026 | Negative Emotionen beim Öffnen einer Plattform oder beim
|
---|
| | 2027 | Lesen von Kommentaren feststellen; bemerken, dass negative oder beleidigende
|
---|
| | 2028 | Kommentare besonders lange im Kopf bleiben
|
---|
| | 2029 |
|
---|
| | 2030 |
|
---|
| | 2031 |
|
---|
| | 2032 |
|
---|
| | 2033 | Wie geht es mir mit meiner Aktivität auf meinen
|
---|
| | 2034 | Kommunikationskanälen?
|
---|
| | 2035 |
|
---|
| | 2036 |
|
---|
| | 2037 |
|
---|
| | 2038 |
|
---|
| | 2039 | Tab. 11: Teilkompetenz ›Selbstschutz betreiben‹ des
|
---|
| | 2040 | Referenzrahmens.
|
---|
| | 2041 |
|
---|
| | 2042 |
|
---|
| | 2043 |
|
---|
| | 2044 |
|
---|
| | 2045 |
|
---|
| | 2046 |
|
---|
| | 2047 | 3. Fallbeispiele
|
---|
| | 2048 |
|
---|
| | 2049 |
|
---|
| | 2050 | [18]Um die Anwendung der oben gezeigten Teilkompetenzen zu verdeutlichen und einen
|
---|
| | 2051 | Praxisbezug herzustellen, werden sie im Folgenden auf verschiedene Fallbeispiele
|
---|
| | 2052 | angewendet. Natürlich gibt es eine ganze Reihe weiterer Anwendungsfälle, die hier
|
---|
| | 2053 | behandelten sollen nur exemplarisch für diese stehen. Sie beschreiben verschiedene
|
---|
| | 2054 | Plattformen, auf denen digitale Wissenschaftskommunikation betrieben werden kann
|
---|
| | 2055 | und illustrieren jeweils zwei unterschiedliche Kompetenzniveaus.
|
---|
| | 2056 |
|
---|
| | 2057 |
|
---|
| | 2058 | 3.1 Thema im Twitch-Livestream vorstellen
|
---|
| | 2059 |
|
---|
| | 2060 |
|
---|
| | 2061 | [19]
|
---|
| | 2062 | Twitch ist eine
|
---|
| | 2063 | Livestreaming-Plattform. Auch wenn beendete Livestreams im Anschluss als nicht
|
---|
| | 2064 | kommentierbare Videoaufzeichnungen (Videos on Demand,
|
---|
| | 2065 | kurz VoD) für eine gewisse Zeit erhalten bleiben, ist der Hauptfokus der
|
---|
| | 2066 | Plattform der Liveaustausch zwischen Streamenden und Zuschauenden. Die
|
---|
| | 2067 | Kommunikation zwischen den Personen im Livestream und den Personen, die
|
---|
| | 2068 | zuschauen, erfolgt über einen Livechat. Zuschauende kommentieren in Echtzeit,
|
---|
| | 2069 | also synchron, was im Livestream passiert, stellen Fragen oder interagieren auf
|
---|
| | 2070 | andere Art mit den Inhalten und Personen im Livestream. Die Streamenden können
|
---|
| | 2071 | wiederum die Inhalte und Beiträge im Chat direkt im Livestream oder
|
---|
| | 2072 | zeitversetzt in einem kommenden Livestream aufgreifen.[29]
|
---|
| | 2073 |
|
---|
| | 2074 |
|
---|
| | 2075 | [20]Um überhaupt einen Twitch-Livestream zur Kommunikation von Wissenschaft
|
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| | 2076 | durchführen zu können, sind gewisse Teilkompetenzen auf einer bestimmten
|
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| | 2077 | minimalen Niveaustufe erforderlich. Diese sind in Tabelle 12 dargestellt. Dabei fällt auf, dass
|
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| | 2078 | hauptsächlich aktive Kompetenzen, also die Niveaustufen B, vorausgesetzt sind.
|
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| | 2079 | Das erschließt sich schon rein logisch, da hier eine aktive Gestaltung und
|
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| | 2080 | Veröffentlichung stattfindet. Lediglich bei der Teilkompetenz ›Einheit
|
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| | 2081 | produzieren‹ wird bereits die Niveaustufe C1 als Minimum vorausgesetzt, da ein
|
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| | 2082 | Livestream im Gegensatz zur Veröffentlichung einer asynchron vorproduzieren
|
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| | 2083 | Einheit live vor den Zuschauenden produziert und synchron veröffentlicht wird.
|
---|
| | 2084 | Das erfordert bereits interaktive Kompetenzen, also die Niveaustufen C. Kursiv
|
---|
| | 2085 | sind jene Teilkompetenzen gesetzt, die in der einfachsten Umsetzung eines
|
---|
| | 2086 | Livestreams nicht zwingend angewandt werden müssen. Es ist also möglich,
|
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| | 2087 | Wissenschaft in einem Twitch-Livestream zu kommunizieren, ohne vorab ein
|
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| | 2088 | Konzept für den Kanal zu erarbeiten (Teilkompetenz ›Kanal konzipieren‹), eine
|
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| | 2089 | Rolle für die streamende Person zu überdenken (Teilkompetenz ›Rolle leben‹)
|
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| | 2090 | oder vorab Stilmittel zu erstellen (Teilkompetenz ›Ton treffen‹). Die
|
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| | 2091 | Teilkompetenzen anzuwenden und mindestens auf den kursiv dargestellten
|
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| | 2092 | Niveaustufen zu beherrschen, trägt jedoch zur Profilbildung und zum Erreichen
|
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| | 2093 | der Zielgruppe bei. Die Teilkompetenzen ›Rolle leben‹ und ›Ton treffen‹ zahlen
|
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| | 2094 | zudem auf die Teilkompetenz ›Impulse geben‹ ein und ermöglichen erst die
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| | 2095 | erfolgreiche Umsetzung der Niveaustufe B2 ›umsetzen & präsentieren‹, wie es
|
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| | 2096 | in Abbildung 2 dargestellt
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| | 2097 | ist.
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| | 2098 |
|
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| | 2099 |
|
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| | 2100 | 3.1.1 Minimalistisches Beispiel
|
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| | 2101 |
|
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| | 2102 |
|
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| | 2103 | [21]Sabrina möchte über ihre Forschung zu Schwarzen Löchern sprechen. Sie hat
|
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| | 2104 | einen spannenden Fachartikel gelesen, der den Ereignishorizont thematisiert.
|
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| | 2105 | Davon möchte Sabrina gerne in einem Twitch-Livestream berichten. Sie
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| | 2106 | entscheidet sich für Twitch, weil sie diese Plattform bereits privat passiv
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| | 2107 | nutzt und der Schritt zur aktiven Kompetenz B1 ›produzieren &
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| | 2108 | veröffentlichen‹ von ›Plattform nutzen‹ dadurch deutlich kleiner ist als auf
|
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| | 2109 | einer ihr bisher unbekannten Plattform. Wenn sie nicht plant, die Einheit
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| | 2110 | gleichzeitig lokal aufzuzeichnen, zu speichern, zu bearbeiten und mit Shownotes anzureichern, erfordert die Niveaustufe C1
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| | 2111 | ›koordinieren & livestreamen‹ von ›Einheit produzieren‹ nicht die
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| | 2112 | passiven (A) und aktiven (B) Niveaustufen als Voraussetzung. Während also
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| | 2113 | das Schneiden voraufgezeichneter Videos nicht relevant ist, muss Sabrina
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| | 2114 | reflektieren, dass es keine Möglichkeit gibt in einem Livestream auf Pause
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| | 2115 | zu drücken oder Sequenzen live herauszuschneiden. Sabrina ist durch ihre
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| | 2116 | private Nutzung von Twitch die Zielgruppe auf dieser Plattform bereits
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| | 2117 | vertraut, was das Erreichen der Niveaustufe B2 ›aufbereiten‹ von ›Zielgruppe
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| | 2118 | erreichen‹ für sie erleichtert. Ihr Kernziel, das Thema zu verbreiten, kann
|
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| | 2119 | Sabrina somit auf der Niveaustufe B2 ›umsetzen & präsentieren‹ von
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| | 2120 | ›Impulse geben‹ durch das Aneignen verhältnismäßig weniger neuer Kompetenzen
|
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| | 2121 | realisieren, wenn sie die optionalen Teilkompetenzen für Ihren ersten
|
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| | 2122 | Livestream zunächst ausklammert.
|
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| | 2123 |
|
---|
| | 2124 |
|
---|
| | 2125 |
|
---|
| | 2126 |
|
---|
| | 2127 |
|
---|
| | 2128 |
|
---|
| | 2129 |
|
---|
| | 2130 | Teilkompetenz
|
---|
| | 2131 |
|
---|
| | 2132 |
|
---|
| | 2133 |
|
---|
| | 2134 | Niveaustufe
|
---|
| | 2135 |
|
---|
| | 2136 |
|
---|
| | 2137 |
|
---|
| | 2138 | aktive Verben
|
---|
| | 2139 |
|
---|
| | 2140 |
|
---|
| | 2141 |
|
---|
| | 2142 |
|
---|
| | 2143 | Impulse geben
|
---|
| | 2144 |
|
---|
| | 2145 | B2
|
---|
| | 2146 |
|
---|
| | 2147 | umsetzen & präsentieren
|
---|
| | 2148 |
|
---|
| | 2149 |
|
---|
| | 2150 |
|
---|
| | 2151 | Plattform nutzen
|
---|
| | 2152 |
|
---|
| | 2153 | B1
|
---|
| | 2154 |
|
---|
| | 2155 | produzieren & veröffentlichen
|
---|
| | 2156 |
|
---|
| | 2157 |
|
---|
| | 2158 |
|
---|
| | 2159 |
|
---|
| | 2160 | Einheit produzieren
|
---|
| | 2161 |
|
---|
| | 2162 |
|
---|
| | 2163 | C1
|
---|
| | 2164 |
|
---|
| | 2165 | koordinieren & livestreamen
|
---|
| | 2166 |
|
---|
| | 2167 |
|
---|
| | 2168 |
|
---|
| | 2169 |
|
---|
| | 2170 | Community managen
|
---|
| | 2171 |
|
---|
| | 2172 |
|
---|
| | 2173 | -
|
---|
| | 2174 |
|
---|
| | 2175 | -
|
---|
| | 2176 |
|
---|
| | 2177 |
|
---|
| | 2178 |
|
---|
| | 2179 | Kanal konzipieren
|
---|
| | 2180 |
|
---|
| | 2181 |
|
---|
| | 2182 | B2
|
---|
| | 2183 |
|
---|
| | 2184 |
|
---|
| | 2185 |
|
---|
| | 2186 | designen & sortieren
|
---|
| | 2187 |
|
---|
| | 2188 |
|
---|
| | 2189 |
|
---|
| | 2190 |
|
---|
| | 2191 | Rolle leben
|
---|
| | 2192 |
|
---|
| | 2193 |
|
---|
| | 2194 | B1
|
---|
| | 2195 |
|
---|
| | 2196 |
|
---|
| | 2197 |
|
---|
| | 2198 | verkörpern & aufbauen
|
---|
| | 2199 |
|
---|
| | 2200 |
|
---|
| | 2201 |
|
---|
| | 2202 |
|
---|
| | 2203 | Zielgruppe erreichen
|
---|
| | 2204 |
|
---|
| | 2205 | B2
|
---|
| | 2206 |
|
---|
| | 2207 | aufbereiten
|
---|
| | 2208 |
|
---|
| | 2209 |
|
---|
| | 2210 |
|
---|
| | 2211 | Ton treffen
|
---|
| | 2212 |
|
---|
| | 2213 |
|
---|
| | 2214 | B2
|
---|
| | 2215 |
|
---|
| | 2216 |
|
---|
| | 2217 |
|
---|
| | 2218 | einsetzen
|
---|
| | 2219 |
|
---|
| | 2220 |
|
---|
| | 2221 |
|
---|
| | 2222 |
|
---|
| | 2223 | Wissenschaft öffnen
|
---|
| | 2224 |
|
---|
| | 2225 | -
|
---|
| | 2226 |
|
---|
| | 2227 | -
|
---|
| | 2228 |
|
---|
| | 2229 |
|
---|
| | 2230 |
|
---|
| | 2231 | Selbstschutz betreiben
|
---|
| | 2232 |
|
---|
| | 2233 | -
|
---|
| | 2234 |
|
---|
| | 2235 | -
|
---|
| | 2236 |
|
---|
| | 2237 |
|
---|
| | 2238 |
|
---|
| | 2239 | Tab. 12: Die minimalen Niveaustufen der Teilkompetenzen, die für
|
---|
| | 2240 | einen Twitch-Livestream notwendig sind. Kursiv gesetzt sind
|
---|
| | 2241 | optionale Teilkompetenzen für das minimalistische Beispiel.
|
---|
| | 2242 |
|
---|
| | 2243 |
|
---|
| | 2244 |
|
---|
| | 2245 |
|
---|
| | 2246 |
|
---|
| | 2247 |
|
---|
| | 2248 | 3.1.2 Beispiel auf höherem Kompetenzniveau
|
---|
| | 2249 |
|
---|
| | 2250 |
|
---|
| | 2251 | [22]Sabrinas erster Twitch-Livestream war erfolgreich. Mit jedem weiteren Thema,
|
---|
| | 2252 | das sie aufgreift und auf Twitch live bespricht, erwirbt sie mehr
|
---|
| | 2253 | Fähigkeiten und gestaltet ihre Wissenschaftskommunikation bewusster und
|
---|
| | 2254 | interaktiver. Ihre Livestreams vernetzt sie jetzt mit anderen Kanälen auf
|
---|
| | 2255 | der Plattform und raidet[30] am Ende immer zu einem
|
---|
| | 2256 | Kanal, der gerade selbst etwas im Bereich Wissenschaft im Livestream macht.
|
---|
| | 2257 | Damit bewegt Sabrina sich auf der Niveaustufe C2 ›vernetzen & öffnen‹
|
---|
| | 2258 | der Teilkompetenz ›Plattform nutzen‹. Da sie zudem immer sicherer die
|
---|
| | 2259 | Technik beherrscht, hat Sabrina auch mehr Zeit und mentale Kapazität während
|
---|
| | 2260 | des Livestreams frei und interagiert deutlich mehr mit den Zuschauenden im
|
---|
| | 2261 | Chat. Sie fragt nach Meinungen, beantwortet Fragen und greift Lesetipps auf,
|
---|
| | 2262 | die sie dann direkt im Livestream anliest und erklärt, wie man Fachartikel
|
---|
| | 2263 | schnell nach den wichtigsten Eckpunkten scannt. Damit bewegt sie sich auch
|
---|
| | 2264 | bei ›Einheit produzieren‹ auf Niveaustufe C2 ›interagieren &
|
---|
| | 2265 | adaptieren‹. Kombiniert mit der Niveaustufe C1 ›austauschen‹ bei ›Zielgruppe
|
---|
| | 2266 | erreichen‹ wird so inhaltlichem Austausch deutlich mehr Raum gegeben.
|
---|
| | 2267 | Sabrina erkennt auch wiederkehrende Zuschauende und begrüßt sie persönlich
|
---|
| | 2268 | im Chat. Zwei von ihnen hat sie sogar für die Moderation ihres Twitch-Chats
|
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| | 2269 | gewonnen, damit sie bei Bedarf Spam oder beleidigende Kommentare entfernen
|
---|
| | 2270 | können. Hier bewegt sie sich auf Niveaustufe C1 ›einbinden & formen‹ von
|
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| | 2271 | ›Community managen‹. Bei ›Kanal konzipieren‹ setzt Sabrina die Niveaustufe
|
---|
| | 2272 | B2 ›designen & einsortieren‹ nun um, geht jedoch noch nicht darüber
|
---|
| | 2273 | hinaus, da sie weder bei anderen Streamende zu Gast war noch sich einem
|
---|
| | 2274 | Twitch-Team angeschlossen hat. Bei ›Rolle leben‹ erreicht Sabrina hingegen
|
---|
| | 2275 | klar Niveaustufe C2 ›spielen & herausfallen‹, da sie an manchen Stellen
|
---|
| | 2276 | ganz bewusst aus der Rolle als Erklärerin herausfällt und beispielsweise
|
---|
| | 2277 | Verstöße im Chat gegen die Community-Richtlinien adressiert. Damit
|
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| | 2278 | durchbricht sie aktiv die vierte Wand.[31] Besonders stolz ist Sabrina
|
---|
| | 2279 | darauf, mittlerweile einen eigenen Stil gefunden zu haben, immer
|
---|
| | 2280 | treffsicherer Sounds und Einspieler einzusetzen sowie ihre Livestreams durch
|
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| | 2281 | Rituale am Anfang und am Ende einzurahmen. Hiermit liegt sie bei ›Ton
|
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| | 2282 | treffen‹ bereits auf Niveaustufe C2 ›kreieren‹. Sabrina hat zudem
|
---|
| | 2283 | festgestellt, dass die Zuschauenden viel aktiver dabei sind, wenn der
|
---|
| | 2284 | Fachartikel, den sie bespricht, für diese auch zugänglich ist. Bei
|
---|
| | 2285 | ›Wissenschaft öffnen‹ liegt sie daher auf Niveaustufe B1 ›suchen &
|
---|
| | 2286 | nutzen‹. Mit all diesen Aktivitäten hat Sabrina es geschafft, dass ihre
|
---|
| | 2287 | Themen auch von anderen Kanälen und sogar auf anderen Plattformen
|
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| | 2288 | wahrgenommen werden und eigene Formate inspirieren. Damit hat sie ganz
|
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| | 2289 | nebenbei die Niveaustufe C2 ›aktivieren & multiplizieren‹ von ›Impulse
|
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| | 2290 | geben‹ erreicht. Da vor kurzem ein paar Zuschauende negative Kommentare in
|
---|
| | 2291 | einem Livestream gepostet haben, hat Sabrina diese aus ihrem Chat verbannt
|
---|
| | 2292 | und mit einer Kollegin darüber gesprochen, wie sie mit solchen Kommentaren
|
---|
| | 2293 | umgeht. Dadurch ist Sabrina bei ›Selbstschutz betreiben‹ auf Niveaustufe B1
|
---|
| | 2294 | ›einschränken & sprechen‹ angekommen.
|
---|
| | 2295 |
|
---|
| | 2296 |
|
---|
| | 2297 |
|
---|
| | 2298 |
|
---|
| | 2299 |
|
---|
| | 2300 |
|
---|
| | 2301 |
|
---|
| | 2302 | Teilkompetenz
|
---|
| | 2303 |
|
---|
| | 2304 |
|
---|
| | 2305 |
|
---|
| | 2306 | Niveaustufe
|
---|
| | 2307 |
|
---|
| | 2308 |
|
---|
| | 2309 |
|
---|
| | 2310 | aktive Verben
|
---|
| | 2311 |
|
---|
| | 2312 |
|
---|
| | 2313 |
|
---|
| | 2314 |
|
---|
| | 2315 | Impulse geben
|
---|
| | 2316 |
|
---|
| | 2317 | C2
|
---|
| | 2318 |
|
---|
| | 2319 | aktivieren & multiplizieren
|
---|
| | 2320 |
|
---|
| | 2321 |
|
---|
| | 2322 |
|
---|
| | 2323 | Plattform nutzen
|
---|
| | 2324 |
|
---|
| | 2325 | C2
|
---|
| | 2326 |
|
---|
| | 2327 | vernetzen & öffnen
|
---|
| | 2328 |
|
---|
| | 2329 |
|
---|
| | 2330 |
|
---|
| | 2331 |
|
---|
| | 2332 | Einheit produzieren
|
---|
| | 2333 |
|
---|
| | 2334 |
|
---|
| | 2335 | C2
|
---|
| | 2336 |
|
---|
| | 2337 | interagieren & adaptieren
|
---|
| | 2338 |
|
---|
| | 2339 |
|
---|
| | 2340 |
|
---|
| | 2341 |
|
---|
| | 2342 | Community managen
|
---|
| | 2343 |
|
---|
| | 2344 |
|
---|
| | 2345 | C1
|
---|
| | 2346 |
|
---|
| | 2347 | einbinden & formen
|
---|
| | 2348 |
|
---|
| | 2349 |
|
---|
| | 2350 |
|
---|
| | 2351 | Kanal konzipieren
|
---|
| | 2352 |
|
---|
| | 2353 | B2
|
---|
| | 2354 |
|
---|
| | 2355 | designen & sortieren
|
---|
| | 2356 |
|
---|
| | 2357 |
|
---|
| | 2358 |
|
---|
| | 2359 | Rolle leben
|
---|
| | 2360 |
|
---|
| | 2361 | C2
|
---|
| | 2362 |
|
---|
| | 2363 | spielen & herausfallen
|
---|
| | 2364 |
|
---|
| | 2365 |
|
---|
| | 2366 |
|
---|
| | 2367 | Zielgruppe erreichen
|
---|
| | 2368 |
|
---|
| | 2369 | C1
|
---|
| | 2370 |
|
---|
| | 2371 | austauschen
|
---|
| | 2372 |
|
---|
| | 2373 |
|
---|
| | 2374 |
|
---|
| | 2375 |
|
---|
| | 2376 | Ton treffen
|
---|
| | 2377 |
|
---|
| | 2378 |
|
---|
| | 2379 | C2
|
---|
| | 2380 |
|
---|
| | 2381 | kreieren
|
---|
| | 2382 |
|
---|
| | 2383 |
|
---|
| | 2384 |
|
---|
| | 2385 | Wissenschaft öffnen
|
---|
| | 2386 |
|
---|
| | 2387 | B1
|
---|
| | 2388 |
|
---|
| | 2389 | suchen & nutzen
|
---|
| | 2390 |
|
---|
| | 2391 |
|
---|
| | 2392 |
|
---|
| | 2393 | Selbstschutz betreiben
|
---|
| | 2394 |
|
---|
| | 2395 | B1
|
---|
| | 2396 |
|
---|
| | 2397 | einschränken & sprechen
|
---|
| | 2398 |
|
---|
| | 2399 |
|
---|
| | 2400 |
|
---|
| | 2401 | Tab. 13: Die Niveaustufen, die für einen Twitch-Livestream auf
|
---|
| | 2402 | einem höheren Kompetenzniveau notwendig sind. Diese dienen nur zur
|
---|
| | 2403 | Veranschaulichung einer möglichen Steigerung des minimalistischen
|
---|
| | 2404 | Beispiels aus Tabelle 12.
|
---|
| | 2405 |
|
---|
| | 2406 |
|
---|
| | 2407 |
|
---|
| | 2408 |
|
---|
| | 2409 |
|
---|
| | 2410 |
|
---|
| | 2411 |
|
---|
| | 2412 | 3.2 Kommentar auf TikTok beantworten
|
---|
| | 2413 |
|
---|
| | 2414 |
|
---|
| | 2415 | [23]
|
---|
| | 2416 | TikTok ist eine Social-Media-Plattform,
|
---|
| | 2417 | auf der Videos ausgespielt werden. Sie wird vor allem via Smartphone-App
|
---|
| | 2418 | verwendet, kann aber mit eingeschränktem Umfang auch über die Webseite
|
---|
| | 2419 | konsumiert werden. Um Videos abzuspielen, ist nicht zwingend eine Anmeldung
|
---|
| | 2420 | nötig. Kaum öffnet man die App, findet man sich auf einer sogenannten
|
---|
| | 2421 | ›Für-Dich-Seite‹, die durch einen Algorithmus gesteuert und auf der direkt ein
|
---|
| | 2422 | Video in Dauerschleife abgespielt wird. Durch einen Wisch nach oben gelangt man
|
---|
| | 2423 | zum nächsten Video. Möchte man mit anderen Nutzenden interagieren, so ist eine
|
---|
| | 2424 | Anmeldung notwendig. Dann können Videos mit ›gefällt mir‹ markiert, kommentiert
|
---|
| | 2425 | und geteilt werden. Eigene Videos können direkt in der App erstellt und
|
---|
| | 2426 | bearbeitet oder aber vorproduziert und hochgeladen werden.[32] Anfangs waren Videos nur 15 Sekunden lang,
|
---|
| | 2427 | inzwischen werden sie immer wieder verlängert, wobei kürzere Formate meist
|
---|
| | 2428 | häufiger angesehen werden. Noch wichtiger sind jedoch die vielen sozialen
|
---|
| | 2429 | Funktionen, mit Hilfe derer in Videos und Kommentaren miteinander interagiert
|
---|
| | 2430 | werden kann. So kann beispielsweise auf einen Kommentar zu einem Video mit
|
---|
| | 2431 | einem neuen Video reagiert werden oder aber andere Videos gestitcht[33] oder duettet[34] werden. Auch
|
---|
| | 2432 | können zu vorhandenen Tonspuren eigene Videospuren aufgenommen werden.
|
---|
| | 2433 | TikTok-Videos haben zudem den Ruf, alltäglich und einfach zu wirken und nicht
|
---|
| | 2434 | einem Hochglanzmagazin zu gleichen.[35] Die Zielgruppe von TikTok liegt damit bei einem eher jüngeren
|
---|
| | 2435 | Publikum, mit 69 % der Nutzenden zwischen 16 und 24 Jahren und lediglich 15 %
|
---|
| | 2436 | über 35 Jahren.[36] Im
|
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| | 2437 | Gegensatz zur Content-Produktion bei Twitch erfolgt die Kommunikation bei
|
---|
| | 2438 | TikTok hauptsächlich asynchron. Ab einer gewissen Kanalbeliebtheit sind jedoch
|
---|
| | 2439 | auch Livestreams möglich. Gemeinsam ist beiden Plattformen, dass die
|
---|
| | 2440 | Forschenden via Video kommunizieren, die Zuschauenden jedoch via Text mit den
|
---|
| | 2441 | Videos interagieren.
|
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| | 2442 |
|
---|
| | 2443 | [24]Um überhaupt auf einen Kommentar auf ein eigenes TikTok reagieren zu können,
|
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| | 2444 | sind gewisse Teilkompetenzen auf einer bestimmten minimalen Niveaustufe nötig.
|
---|
| | 2445 | Diese sind in Tabelle 14
|
---|
| | 2446 | dargestellt. Die Fähigkeiten ›produzieren & veröffentlichen‹ von TikToks
|
---|
| | 2447 | (Teilkompetenz ›Plattform nutzen‹) sind Grundvoraussetzungen zum Eintritt in
|
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| | 2448 | die Kommunikation eigener Themen, daher sind die Teilkompetenzen ›Impulse
|
---|
| | 2449 | geben‹, ›Einheit produzieren‹ sowie ›Zielgruppe erreichen‹ ebenfalls bereits
|
---|
| | 2450 | auf den aktiven Niveaustufen B vorausgesetzt. Kursiv sind jene Teilkompetenzen
|
---|
| | 2451 | gesetzt, die in der einfachsten Umsetzung für die Beantwortung eines Kommentars
|
---|
| | 2452 | unter einem der eigenen TikToks nicht zwingend angewandt werden müssen.
|
---|
| | 2453 |
|
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| | 2454 |
|
---|
| | 2455 | 3.2.1 Minimalistisches Beispiel
|
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| | 2456 |
|
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| | 2457 |
|
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| | 2458 | [25]Samira pflegt einen TikTok-Account, in dem sie Videos über
|
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| | 2459 | Variationslinguistik und Perzeptionsforschung zu Dialekten teilt. Hierfür
|
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| | 2460 | nimmt sie regelmäßig Videos auf und veröffentlicht diese. Damit bewegt sie
|
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| | 2461 | sich in der Teilkompetenz ›Plattform nutzen‹ in der aktiven Kompetenz B1
|
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| | 2462 | ›produzieren & veröffentlichen‹. Durch die Regelmäßigkeit werden die
|
---|
| | 2463 | Videos durch den TikTok-Algorithmus häufiger anderen Nutzenden
|
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| | 2464 | vorgeschlagen, somit erhält sie immer mehr Follower*innen und erste
|
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| | 2465 | Kommentare zu ihren Inhalten. Diese beantwortet sie schriftlich. Im Bereich
|
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| | 2466 | ›Einheit produzieren‹ bewegt sie sich in der aktiven Kompetenz B1
|
---|
| | 2467 | ›bearbeiten & publizieren‹. In ihren Videos versucht Samira eine gewisse
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| | 2468 | Einheitlichkeit herzustellen, sowohl in der Darstellung als auch in der
|
---|
| | 2469 | Rolle, die sie dort einnimmt. Sie bewegt sich damit auf Niveau B1
|
---|
| | 2470 | ›verkörpern & aufbauen‹ im Bereich ›Rolle leben‹. Da ihr Zielpublikum
|
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| | 2471 | eine interessierte Öffentlichkeit[37]
|
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| | 2472 | ist, bereitet sie die Inhalte entsprechend auf, was sie auf Niveaustufe B2
|
---|
| | 2473 | von ›Zielgruppe erreichen‹ bringt. Damit zusammenhängend, aber auch durch
|
---|
| | 2474 | die Funktionsweise des TikTok-Algorithmus, von dem sie schon so viel gehört
|
---|
| | 2475 | hat, gestaltet sie ihre Videos kurz, aber verständlich und bewegt sich damit
|
---|
| | 2476 | auf Stufe B2 ›umsetzen & präsentieren‹ von ›Impulse geben‹.
|
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| | 2477 |
|
---|
| | 2478 |
|
---|
| | 2479 |
|
---|
| | 2480 |
|
---|
| | 2481 |
|
---|
| | 2482 |
|
---|
| | 2483 |
|
---|
| | 2484 | Teilkompetenz
|
---|
| | 2485 |
|
---|
| | 2486 |
|
---|
| | 2487 |
|
---|
| | 2488 | Niveaustufe
|
---|
| | 2489 |
|
---|
| | 2490 |
|
---|
| | 2491 |
|
---|
| | 2492 | aktive Verben
|
---|
| | 2493 |
|
---|
| | 2494 |
|
---|
| | 2495 |
|
---|
| | 2496 |
|
---|
| | 2497 | Impulse geben
|
---|
| | 2498 |
|
---|
| | 2499 | B2
|
---|
| | 2500 |
|
---|
| | 2501 | umsetzen & präsentieren
|
---|
| | 2502 |
|
---|
| | 2503 |
|
---|
| | 2504 |
|
---|
| | 2505 | Plattform nutzen
|
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| | 2506 |
|
---|
| | 2507 | B1
|
---|
| | 2508 |
|
---|
| | 2509 | produzieren & veröffentlichen
|
---|
| | 2510 |
|
---|
| | 2511 |
|
---|
| | 2512 |
|
---|
| | 2513 |
|
---|
| | 2514 | Einheit produzieren
|
---|
| | 2515 |
|
---|
| | 2516 |
|
---|
| | 2517 | B1
|
---|
| | 2518 |
|
---|
| | 2519 | bearbeiten & publizieren
|
---|
| | 2520 |
|
---|
| | 2521 |
|
---|
| | 2522 |
|
---|
| | 2523 |
|
---|
| | 2524 | Community managen
|
---|
| | 2525 |
|
---|
| | 2526 |
|
---|
| | 2527 | -
|
---|
| | 2528 |
|
---|
| | 2529 | -
|
---|
| | 2530 |
|
---|
| | 2531 |
|
---|
| | 2532 |
|
---|
| | 2533 | Kanal konzipieren
|
---|
| | 2534 |
|
---|
| | 2535 |
|
---|
| | 2536 | B2
|
---|
| | 2537 |
|
---|
| | 2538 |
|
---|
| | 2539 |
|
---|
| | 2540 | designen & sortieren
|
---|
| | 2541 |
|
---|
| | 2542 |
|
---|
| | 2543 |
|
---|
| | 2544 |
|
---|
| | 2545 | Rolle leben
|
---|
| | 2546 |
|
---|
| | 2547 |
|
---|
| | 2548 | B1
|
---|
| | 2549 |
|
---|
| | 2550 |
|
---|
| | 2551 |
|
---|
| | 2552 | verkörpern & aufbauen
|
---|
| | 2553 |
|
---|
| | 2554 |
|
---|
| | 2555 |
|
---|
| | 2556 |
|
---|
| | 2557 | Zielgruppe erreichen
|
---|
| | 2558 |
|
---|
| | 2559 | B2
|
---|
| | 2560 |
|
---|
| | 2561 | aufbereiten
|
---|
| | 2562 |
|
---|
| | 2563 |
|
---|
| | 2564 |
|
---|
| | 2565 | Ton treffen
|
---|
| | 2566 |
|
---|
| | 2567 |
|
---|
| | 2568 | B2
|
---|
| | 2569 |
|
---|
| | 2570 |
|
---|
| | 2571 |
|
---|
| | 2572 | einsetzen
|
---|
| | 2573 |
|
---|
| | 2574 |
|
---|
| | 2575 |
|
---|
| | 2576 |
|
---|
| | 2577 | Wissenschaft öffnen
|
---|
| | 2578 |
|
---|
| | 2579 | -
|
---|
| | 2580 |
|
---|
| | 2581 | -
|
---|
| | 2582 |
|
---|
| | 2583 |
|
---|
| | 2584 |
|
---|
| | 2585 | Selbstschutz betreiben
|
---|
| | 2586 |
|
---|
| | 2587 | -
|
---|
| | 2588 |
|
---|
| | 2589 | -
|
---|
| | 2590 |
|
---|
| | 2591 |
|
---|
| | 2592 |
|
---|
| | 2593 | Tab. 14: Die minimalen Niveaustufen der Teilkompetenzen, die für
|
---|
| | 2594 | die Beantwortung eines Kommentars bei TikTok nötig sind. Kursiv
|
---|
| | 2595 | gesetzt sind optionale Teilkompetenzen für das minimalistische
|
---|
| | 2596 | Beispiel.
|
---|
| | 2597 |
|
---|
| | 2598 |
|
---|
| | 2599 |
|
---|
| | 2600 |
|
---|
| | 2601 |
|
---|
| | 2602 |
|
---|
| | 2603 | 3.2.2 Beispiel auf höherem Kompetenzniveau
|
---|
| | 2604 |
|
---|
| | 2605 |
|
---|
| | 2606 | [26]Nachdem Samira einige Fragen in Kommentaren beantwortet hat und mit ihrer
|
---|
| | 2607 | Zielgruppe regelmäßig in Austausch kommt, beantwortet sie Fragen nun auch in
|
---|
| | 2608 | eigenen Videos. Sie erstellt daraus sogar ganze Video-Serien, da die Fragen
|
---|
| | 2609 | teilweise sehr umfangreich sind, sie den Wissensdurst ihrer Zuschauenden
|
---|
| | 2610 | gerne stillen möchte und sich an ihrem linguistischen Interesse erfreut. In
|
---|
| | 2611 | einzelnen TikToks verweist sie daher auf noch folgende TikToks, in denen
|
---|
| | 2612 | noch mehr Einzelheiten erklärt werden und setzt verknüpfende Hashtags. Damit
|
---|
| | 2613 | bewegt sie sich bei ›Einheit produzieren‹ auf Stufe C2 ›interagieren &
|
---|
| | 2614 | adaptieren‹. Wenn Samira in Videos anderer Accounts variationslinguistische
|
---|
| | 2615 | Vorlagen findet, dann stitcht sie diese Videos auch
|
---|
| | 2616 | mal und beantwortet damit Fragen, die gar nicht direkt an sie gerichtet
|
---|
| | 2617 | sind. In der Teilkompetenz ›Plattform nutzen‹ agiert sie damit ebenso auf C2
|
---|
| | 2618 | ›vernetzen & öffnen‹. Natürlich verlinkt sie entsprechende Videos und
|
---|
| | 2619 | Produzierende in ihren Videobeschreibungen. Sie bewegt sich damit bei ›Kanal
|
---|
| | 2620 | konzipieren‹ auf C2 ›kooperieren & verlinken‹. Wenn Sie Fragen findet,
|
---|
| | 2621 | die sie nicht beantworten kann, aber jemand aus ihrer Community, markiert
|
---|
| | 2622 | sie diese Person und bittet um Mithilfe. Damit bewegt sie sich bei
|
---|
| | 2623 | ›Community managen‹ auf B2 ›umwandeln & einbeziehen‹. Ihre Videos
|
---|
| | 2624 | beendet sie fast immer mit einer konkreten Frage, auf die in den Kommentaren
|
---|
| | 2625 | oder in Stitches reagiert werden soll. Damit setzt sie ›Zielgruppe
|
---|
| | 2626 | erreichen‹ auf C1 ›austauschen‹ um. Samira wird auch außerhalb von TikTok
|
---|
| | 2627 | immer wieder auf ihre Forschung angesprochen. Die sich hier ergebenden
|
---|
| | 2628 | Fragen nimmt sie besonders gern in ihren Videos auf, indem sie verschiedene
|
---|
| | 2629 | Rollen einnimmt, die sie auch optisch und akustisch voneinander
|
---|
| | 2630 | unterscheidet. In der Teilkompetenz ›Rolle leben‹ füllt sie also die Stufe
|
---|
| | 2631 | B2 ›verändern & erweitern‹ aus sowie in der Teilkompetenz ›Ton treffen‹
|
---|
| | 2632 | die Stufe C2 ›kreieren‹. Häufig treffen die Fragen, die an Samira gestellt
|
---|
| | 2633 | werden, gar nicht mehr ihr Kernforschungsthema, sondern gehen über ihr
|
---|
| | 2634 | aktuelles Wissen hinaus. Deswegen informiert sie sich zu den Themen, um sie
|
---|
| | 2635 | dennoch kompetent beantworten zu können. Dabei greift sie oft auf frei
|
---|
| | 2636 | lizenzierte Literatur zurück, da sie schnell verfügbar ist und von überall
|
---|
| | 2637 | darauf zugegriffen werden kann. Schließlich will sie ihr Publikum nicht
|
---|
| | 2638 | allzu lange auf eine Antwort warten lassen. Sie betritt damit die
|
---|
| | 2639 | Teilkompetenz ›Wissenschaft öffnen‹ auf Stufe B1 ›suchen & nutzen‹.
|
---|
| | 2640 | Durch ihre inzwischen recht große Reichweite kommt es in der Interaktion ab
|
---|
| | 2641 | und an auch zu unangebrachten Kommentaren. Samira versucht, diese nicht zu
|
---|
| | 2642 | nah an sich herankommen zu lassen und spricht darüber mit anderen Scifluencer*innen[38] bei einem
|
---|
| | 2643 | Stammtisch zur Wissenschaftskommunikation. Damit erarbeitet sie sich in der
|
---|
| | 2644 | Teilkompetenz ›Selbstschutz betreiben‹ die Niveaustufe B1 ›einschränken
|
---|
| | 2645 | & sprechen‹.
|
---|
| | 2646 |
|
---|
| | 2647 |
|
---|
| | 2648 |
|
---|
| | 2649 |
|
---|
| | 2650 |
|
---|
| | 2651 |
|
---|
| | 2652 |
|
---|
| | 2653 | Teilkompetenz
|
---|
| | 2654 |
|
---|
| | 2655 |
|
---|
| | 2656 |
|
---|
| | 2657 | Niveaustufe
|
---|
| | 2658 |
|
---|
| | 2659 |
|
---|
| | 2660 |
|
---|
| | 2661 | aktive Verben
|
---|
| | 2662 |
|
---|
| | 2663 |
|
---|
| | 2664 |
|
---|
| | 2665 |
|
---|
| | 2666 | Impulse geben
|
---|
| | 2667 |
|
---|
| | 2668 | C2
|
---|
| | 2669 |
|
---|
| | 2670 | aktivieren & multiplizieren
|
---|
| | 2671 |
|
---|
| | 2672 |
|
---|
| | 2673 |
|
---|
| | 2674 | Plattform nutzen
|
---|
| | 2675 |
|
---|
| | 2676 | C2
|
---|
| | 2677 |
|
---|
| | 2678 | vernetzen & öffnen
|
---|
| | 2679 |
|
---|
| | 2680 |
|
---|
| | 2681 |
|
---|
| | 2682 |
|
---|
| | 2683 | Einheit produzieren
|
---|
| | 2684 |
|
---|
| | 2685 |
|
---|
| | 2686 | C2
|
---|
| | 2687 |
|
---|
| | 2688 | interagieren & adaptieren
|
---|
| | 2689 |
|
---|
| | 2690 |
|
---|
| | 2691 |
|
---|
| | 2692 |
|
---|
| | 2693 | Community managen
|
---|
| | 2694 |
|
---|
| | 2695 |
|
---|
| | 2696 | B2
|
---|
| | 2697 |
|
---|
| | 2698 | umwandeln & einbeziehen
|
---|
| | 2699 |
|
---|
| | 2700 |
|
---|
| | 2701 |
|
---|
| | 2702 | Kanal konzipieren
|
---|
| | 2703 |
|
---|
| | 2704 | C2
|
---|
| | 2705 |
|
---|
| | 2706 | kooperieren & verlinken
|
---|
| | 2707 |
|
---|
| | 2708 |
|
---|
| | 2709 |
|
---|
| | 2710 | Rolle leben
|
---|
| | 2711 |
|
---|
| | 2712 | B2
|
---|
| | 2713 |
|
---|
| | 2714 | verändern & erweitern
|
---|
| | 2715 |
|
---|
| | 2716 |
|
---|
| | 2717 |
|
---|
| | 2718 | Zielgruppe erreichen
|
---|
| | 2719 |
|
---|
| | 2720 | C1
|
---|
| | 2721 |
|
---|
| | 2722 | austauschen
|
---|
| | 2723 |
|
---|
| | 2724 |
|
---|
| | 2725 |
|
---|
| | 2726 |
|
---|
| | 2727 | Ton treffen
|
---|
| | 2728 |
|
---|
| | 2729 |
|
---|
| | 2730 | C2
|
---|
| | 2731 |
|
---|
| | 2732 | kreieren
|
---|
| | 2733 |
|
---|
| | 2734 |
|
---|
| | 2735 |
|
---|
| | 2736 | Wissenschaft öffnen
|
---|
| | 2737 |
|
---|
| | 2738 | B1
|
---|
| | 2739 |
|
---|
| | 2740 | suchen & nutzen
|
---|
| | 2741 |
|
---|
| | 2742 |
|
---|
| | 2743 |
|
---|
| | 2744 | Selbstschutz betreiben
|
---|
| | 2745 |
|
---|
| | 2746 | B1
|
---|
| | 2747 |
|
---|
| | 2748 | einschränken & sprechen
|
---|
| | 2749 |
|
---|
| | 2750 |
|
---|
| | 2751 |
|
---|
| | 2752 | Tab. 15: Die Niveaustufen, die für die Beantwortung eines
|
---|
| | 2753 | Kommentars auf TikTok auf einem höheren Kompetenzniveau notwendig
|
---|
| | 2754 | sind. Diese dienen nur zur Veranschaulichung einer möglichen
|
---|
| | 2755 | Steigerung des minimalistischen Beispiels aus Tabelle 14.
|
---|
| | 2756 |
|
---|
| | 2757 |
|
---|
| | 2758 |
|
---|
| | 2759 |
|
---|
| | 2760 |
|
---|
| | 2761 |
|
---|
| | 2762 |
|
---|
| | 2763 | 3.3 Forschung mit Mikroblogging erklären
|
---|
| | 2764 |
|
---|
| | 2765 |
|
---|
| | 2766 | [27]Unter Mikroblogging versteht man eine Form des Bloggens,
|
---|
| | 2767 | bei der durch eine feste Zeichenbegrenzung nur kurze Texte verfasst und
|
---|
| | 2768 | verbreitet werden können. Bekannte Beispiele dafür sind Twitter und Mastodon.
|
---|
| | 2769 | Auch wenn die Verknüpfung der einzelnen kurzen Posts in Form von Antworten zu
|
---|
| | 2770 | sogenannten Threads und somit längeren Texten führen kann, liegt der Hauptfokus
|
---|
| | 2771 | von Mikroblogging-Plattformen auf dem Verbreiten kurzer Texte. Die
|
---|
| | 2772 | Kommunikation zwischen Personen erfolgt asynchron und in derselben Form, also
|
---|
| | 2773 | ein kurzer schriftlicher Post wird mit einem kurzen schriftlichen Post
|
---|
| | 2774 | beantwortet. Letzteres stellt einen Unterschied zu den bisherigen
|
---|
| | 2775 | Fallbeispielen dar, in denen die Forschenden mittels Videos kommunizieren und
|
---|
| | 2776 | die Zuschauenden mittels Chatnachricht oder Kommentar, bei TikTok auch in Form
|
---|
| | 2777 | von Videos, interagieren. Beim Mikroblogging erfolgt die Kommunikation in beide
|
---|
| | 2778 | Richtungen stets in gleicher Form.
|
---|
| | 2779 |
|
---|
| | 2780 | [28]Um überhaupt mit Mikroblogging von Wissenschaftskommunikation starten zu
|
---|
| | 2781 | können, sind gewisse Teilkompetenzen auf einer bestimmten minimalen Niveaustufe
|
---|
| | 2782 | erforderlich. Diese sind in Tabelle 16 dargestellt. Im Vergleich zum Beispiel für einen
|
---|
| | 2783 | Twitch-Livestream fällt hierbei auf, dass bei der Teilkompetenz ›Einheit
|
---|
| | 2784 | produzieren‹ nicht direkt in die Niveaustufen C gesprungen werden muss, da die
|
---|
| | 2785 | Kommunikation beim Mikroblogging asynchron erfolgt. Auch für das höhere
|
---|
| | 2786 | Kompetenzniveau ist deshalb keine Niveaustufe C notwendig. Die Teilkompetenz
|
---|
| | 2787 | ›Community managen‹ ist beim Mikroblogging in der Regel für das höhere
|
---|
| | 2788 | Kompetenzniveau ebenfalls nicht in den Niveaustufen C angesiedelt, da weder
|
---|
| | 2789 | Moderation noch die Übergabe eines personalisierten Accounts an andere
|
---|
| | 2790 | Kommunizierende üblich, wenn auch nicht ausgeschlossen sind. Auch bei der
|
---|
| | 2791 | Teilkompetenz ›Rolle leben‹ sind im Gegensatz zu den audiovisuellen Medien
|
---|
| | 2792 | geringere Niveaustufen möglich und üblich. Höhere Niveaustufen sind für
|
---|
| | 2793 | Mikroblogging jedoch in den Teilkompetenzen ›Zielgruppe erreichen‹,
|
---|
| | 2794 | ›Wissenschaft öffnen‹ und ›Selbstschutz betreiben‹ zu finden. Gerade letzteres
|
---|
| | 2795 | ist ein wichtiges Thema, je nach gewählter Mikroblogging-Plattform. Twitter ist
|
---|
| | 2796 | z. B. bekannt für einen harschen Ton, der von noch sachlicher aber harsch
|
---|
| | 2797 | vorgetragener berechtigter Kritik bis hin zu persönlichen Angriffen und
|
---|
| | 2798 | Shitstorms reichen kann.
|
---|
| | 2799 |
|
---|
| | 2800 |
|
---|
| | 2801 | 3.3.1 Minimalistisches Beispiel
|
---|
| | 2802 |
|
---|
| | 2803 |
|
---|
| | 2804 | [29]Rahel möchte ihre Dissertation im Bereich Bibliothekswissenschaft und ihren
|
---|
| | 2805 | Weg dorthin vom Beginn bis zur fertigen Arbeit öffentlich dokumentieren. Sie
|
---|
| | 2806 | mag allerdings weder Videos drehen noch lange ausführliche Texte schreiben,
|
---|
| | 2807 | viel mehr will sie kurz und prägnant jeden Tag von ihrer Arbeit berichten,
|
---|
| | 2808 | deshalb entscheidet sie sich für Mikroblogging. Sie besitzt bereits einen
|
---|
| | 2809 | privaten Twitter-Account, den sie in ihrer Freizeit nutzt. Sie hat für
|
---|
| | 2810 | Twitter also bereits die aktive Teilkompetenzen B1 ›produzieren &
|
---|
| | 2811 | veröffentlichen‹ von ›Plattform nutzen‹ und B1 ›bearbeiten &
|
---|
| | 2812 | publizieren‹ von ›Einheit produzieren‹. Bei der Teilkompetenz ›Kanal
|
---|
| | 2813 | konzipieren‹ reflektiert Rahel zunächst, ob sie den privaten Twitter-Account
|
---|
| | 2814 | erweitern oder einen eigenen Twitter-Account für ihre
|
---|
| | 2815 | Wissenschaftskommunikation erstellen möchte. Dabei bezieht sie den Aufwand
|
---|
| | 2816 | des Aufbaus neuer Reichweite ebenso ein wie die Zielgruppen auf und die
|
---|
| | 2817 | Geschäftspraktiken von Twitter. Am Ende entscheidet sie sich für einen neuen
|
---|
| | 2818 | Account, allerdings auf Mastodon, weil sie die Unabhängigkeit von
|
---|
| | 2819 | proprietären Anbietenden sowie die dezentrale Natur des Netzwerks bevorzugt.
|
---|
| | 2820 | Damit muss sie bei den Teilkompetenzen ›Plattform nutzen‹ und ›Einheit
|
---|
| | 2821 | produzieren‹ zunächst wieder neu starten, da sich Mastodon und Twitter –
|
---|
| | 2822 | obwohl es sich bei beiden um Mikroblogging-Plattformen handelt – teilweise
|
---|
| | 2823 | in ihrer Handhabung unterscheiden. Bei der Auswahl der Plattform hat Rahel
|
---|
| | 2824 | sich bereits mit den dortigen Zielgruppen vertraut gemacht, was das
|
---|
| | 2825 | Erreichen der Niveaustufe B2 ›aufbereiten‹ von ›Zielgruppe erreichen‹ für
|
---|
| | 2826 | sie erleichtert. Ihr Kernziel, ihre Forschungsarbeit im Verlauf der
|
---|
| | 2827 | Dissertation zu verbreiten, kann sie somit auf der Niveaustufe B2 ›umsetzen
|
---|
| | 2828 | & präsentieren‹ von ›Impulse geben‹ durch das Aneignen der
|
---|
| | 2829 | entsprechenden Kompetenzen realisieren.
|
---|
| | 2830 |
|
---|
| | 2831 |
|
---|
| | 2832 |
|
---|
| | 2833 |
|
---|
| | 2834 |
|
---|
| | 2835 |
|
---|
| | 2836 |
|
---|
| | 2837 | Teilkompetenz
|
---|
| | 2838 |
|
---|
| | 2839 |
|
---|
| | 2840 |
|
---|
| | 2841 | Niveaustufe
|
---|
| | 2842 |
|
---|
| | 2843 |
|
---|
| | 2844 |
|
---|
| | 2845 | aktive Verben
|
---|
| | 2846 |
|
---|
| | 2847 |
|
---|
| | 2848 |
|
---|
| | 2849 |
|
---|
| | 2850 | Impulse geben
|
---|
| | 2851 |
|
---|
| | 2852 | B2
|
---|
| | 2853 |
|
---|
| | 2854 | umsetzen & präsentieren
|
---|
| | 2855 |
|
---|
| | 2856 |
|
---|
| | 2857 |
|
---|
| | 2858 | Plattform nutzen
|
---|
| | 2859 |
|
---|
| | 2860 | B1
|
---|
| | 2861 |
|
---|
| | 2862 | produzieren & veröffentlichen
|
---|
| | 2863 |
|
---|
| | 2864 |
|
---|
| | 2865 |
|
---|
| | 2866 |
|
---|
| | 2867 | Einheit produzieren
|
---|
| | 2868 |
|
---|
| | 2869 |
|
---|
| | 2870 | B1
|
---|
| | 2871 |
|
---|
| | 2872 | bearbeiten & publizieren
|
---|
| | 2873 |
|
---|
| | 2874 |
|
---|
| | 2875 |
|
---|
| | 2876 |
|
---|
| | 2877 | Community managen
|
---|
| | 2878 |
|
---|
| | 2879 |
|
---|
| | 2880 | -
|
---|
| | 2881 |
|
---|
| | 2882 | -
|
---|
| | 2883 |
|
---|
| | 2884 |
|
---|
| | 2885 |
|
---|
| | 2886 | Kanal konzipieren
|
---|
| | 2887 |
|
---|
| | 2888 |
|
---|
| | 2889 | B1
|
---|
| | 2890 |
|
---|
| | 2891 |
|
---|
| | 2892 |
|
---|
| | 2893 | erstellen & einrichten
|
---|
| | 2894 |
|
---|
| | 2895 |
|
---|
| | 2896 |
|
---|
| | 2897 |
|
---|
| | 2898 | Rolle leben
|
---|
| | 2899 |
|
---|
| | 2900 |
|
---|
| | 2901 | B1
|
---|
| | 2902 |
|
---|
| | 2903 |
|
---|
| | 2904 |
|
---|
| | 2905 | verkörpern & aufbauen
|
---|
| | 2906 |
|
---|
| | 2907 |
|
---|
| | 2908 |
|
---|
| | 2909 |
|
---|
| | 2910 | Zielgruppe erreichen
|
---|
| | 2911 |
|
---|
| | 2912 | B2
|
---|
| | 2913 |
|
---|
| | 2914 | aufbereiten
|
---|
| | 2915 |
|
---|
| | 2916 |
|
---|
| | 2917 |
|
---|
| | 2918 |
|
---|
| | 2919 | Ton treffen
|
---|
| | 2920 |
|
---|
| | 2921 |
|
---|
| | 2922 |
|
---|
| | 2923 | B2
|
---|
| | 2924 |
|
---|
| | 2925 |
|
---|
| | 2926 |
|
---|
| | 2927 | einsetzen
|
---|
| | 2928 |
|
---|
| | 2929 |
|
---|
| | 2930 |
|
---|
| | 2931 |
|
---|
| | 2932 | Wissenschaft öffnen
|
---|
| | 2933 |
|
---|
| | 2934 | -
|
---|
| | 2935 |
|
---|
| | 2936 | -
|
---|
| | 2937 |
|
---|
| | 2938 |
|
---|
| | 2939 |
|
---|
| | 2940 | Selbstschutz betreiben
|
---|
| | 2941 |
|
---|
| | 2942 | -
|
---|
| | 2943 |
|
---|
| | 2944 | -
|
---|
| | 2945 |
|
---|
| | 2946 |
|
---|
| | 2947 |
|
---|
| | 2948 | Tab. 16: Die minimalen Niveaustufen der Teilkompetenzen, die für
|
---|
| | 2949 | das Erklären von Forschung über Mikroblogging nötig sind. Kursiv
|
---|
| | 2950 | gesetzt sind optionale Teilkompetenzen für das minimalistische
|
---|
| | 2951 | Beispiel.
|
---|
| | 2952 |
|
---|
| | 2953 |
|
---|
| | 2954 |
|
---|
| | 2955 |
|
---|
| | 2956 |
|
---|
| | 2957 |
|
---|
| | 2958 | 3.3.2 Beispiel auf höherem Kompetenzniveau
|
---|
| | 2959 |
|
---|
| | 2960 |
|
---|
| | 2961 | [30]Rahel hat über das erste Jahr ihrer Dissertation viel auf Mastodon gepostet
|
---|
| | 2962 | und sich immer stärker mit der Plattform, der dortigen Zielgruppe und ihrer
|
---|
| | 2963 | Community auseinandergesetzt. Ihre Toots und ihren
|
---|
| | 2964 | Kanal vernetzt sie durch Antworten auf Toots anderer und indem sie
|
---|
| | 2965 | Diskussionen auf ihrem eigenen Kanal weiterführt oder aufgreift. Damit
|
---|
| | 2966 | bewegt Rahel sich auf der Niveaustufe C2 ›vernetzen & öffnen‹ der
|
---|
| | 2967 | Teilkompetenz ›Plattform nutzen‹. Bei ›Einheit produzieren‹ hat sie die
|
---|
| | 2968 | Niveaustufe B2 ›anreichern & verknüpfen‹ erreicht. Bei ›Zielgruppe
|
---|
| | 2969 | erreichen‹ hat sie sich nach und nach bis zu C2 ›umdrehen‹ vorgetastet.
|
---|
| | 2970 | Einige der am aktivsten mit ihr interagierenden Accounts liefern immer
|
---|
| | 2971 | wieder Hinweise auf neue Veröffentlichungen oder bringen Fragen auf, die
|
---|
| | 2972 | Rahel in ihrer Arbeit aufgreift. Aber auch auf Mastodon selbst greift sie
|
---|
| | 2973 | diese auf und stellt sie zur Diskussion. Damit bewegt sie sich auf
|
---|
| | 2974 | Niveaustufe B2 ›umwandeln & einbeziehen‹ von ›Community managen‹. Bei
|
---|
| | 2975 | ›Kanal konzipieren‹ setzt Rahel weiterhin die Niveaustufe B1 ›erstellen
|
---|
| | 2976 | & einrichten‹ um, geht jedoch noch nicht darüber hinaus. Bei ›Rolle
|
---|
| | 2977 | leben‹ ist sie weiterhin zurückhaltend, hat aber schon mehrfach auf der
|
---|
| | 2978 | Meta-Ebene über ihr Leben als Doktorandin geschrieben. Damit bewegt sie sich
|
---|
| | 2979 | auf der Niveaustufe B2 ›verändern & erweitern‹. Besonders stolz ist
|
---|
| | 2980 | Rahel darauf, mittlerweile einen eigenen Stil gefunden zu haben, der sich
|
---|
| | 2981 | durch spezielle Hashtags für einzelne Themenbereiche und narrative Elemente
|
---|
| | 2982 | in Form kurzer fiktiver Dialoge manifestiert. Hiermit liegt sie bei ›Ton
|
---|
| | 2983 | treffen‹ bereits auf Niveaustufe C2 ›kreieren‹. Mit besonders großer
|
---|
| | 2984 | Begeisterung lässt Rahel ihre Zielgruppe mittlerweile sogar am direkten
|
---|
| | 2985 | Schreibprozess teilhaben. Sie schreibt ihre Dissertation öffentlich auf GitHub.[39] So können alle mitlesen und von
|
---|
| | 2986 | Tippfehlern bis fachlicher Kritik alles direkt beim Entstehen kommentieren.
|
---|
| | 2987 | Sie reflektiert diesen Prozess auf Mastodon und diskutiert dort Vorschläge.
|
---|
| | 2988 | Damit ist sie bei ›Wissenschaft öffnen‹ auf der Niveaustufe C1 ›initiieren
|
---|
| | 2989 | & durchführen‹ unterwegs. Das ist zugegebenermaßen nicht durchgehend
|
---|
| | 2990 | einfach für Rahel, da sie auch immer wieder spöttische oder herablassende
|
---|
| | 2991 | Antworten auf ihre Toots erhält. Sie thematisiert das mittlerweile sogar
|
---|
| | 2992 | öffentlich auf ihrem Kanal. Dadurch ist Rahel bei ›Selbstschutz betreiben‹
|
---|
| | 2993 | auf Niveaustufe C1 ›ansprechen & aufzeigen‹ angekommen. Es gibt aber
|
---|
| | 2994 | auch positive Nachrichten, so hat eine Masterstudierende beschlossen, ihre
|
---|
| | 2995 | Arbeit ebenfalls öffentlich zu verfassen. Ihr Kernziel, ihre
|
---|
| | 2996 | Forschungsarbeit und den Weg dahin im Verlauf der Dissertation zu
|
---|
| | 2997 | verbreiten, hat sie somit auf der Niveaustufe C2 ›aktivieren &
|
---|
| | 2998 | multiplizieren‹ von ›Impulse geben‹ realisiert.
|
---|
| | 2999 |
|
---|
| | 3000 |
|
---|
| | 3001 |
|
---|
| | 3002 |
|
---|
| | 3003 |
|
---|
| | 3004 |
|
---|
| | 3005 |
|
---|
| | 3006 | Teilkompetenz
|
---|
| | 3007 |
|
---|
| | 3008 |
|
---|
| | 3009 |
|
---|
| | 3010 | Niveaustufe
|
---|
| | 3011 |
|
---|
| | 3012 |
|
---|
| | 3013 |
|
---|
| | 3014 | aktive Verben
|
---|
| | 3015 |
|
---|
| | 3016 |
|
---|
| | 3017 |
|
---|
| | 3018 |
|
---|
| | 3019 | Impulse geben
|
---|
| | 3020 |
|
---|
| | 3021 | C2
|
---|
| | 3022 |
|
---|
| | 3023 | aktivieren & multiplizieren
|
---|
| | 3024 |
|
---|
| | 3025 |
|
---|
| | 3026 |
|
---|
| | 3027 | Plattform nutzen
|
---|
| | 3028 |
|
---|
| | 3029 | C2
|
---|
| | 3030 |
|
---|
| | 3031 | vernetzen & öffnen
|
---|
| | 3032 |
|
---|
| | 3033 |
|
---|
| | 3034 |
|
---|
| | 3035 |
|
---|
| | 3036 | Einheit produzieren
|
---|
| | 3037 |
|
---|
| | 3038 |
|
---|
| | 3039 | B2
|
---|
| | 3040 |
|
---|
| | 3041 | anreichern & verknüpfen
|
---|
| | 3042 |
|
---|
| | 3043 |
|
---|
| | 3044 |
|
---|
| | 3045 |
|
---|
| | 3046 | Community managen
|
---|
| | 3047 |
|
---|
| | 3048 |
|
---|
| | 3049 | B2
|
---|
| | 3050 |
|
---|
| | 3051 | umwandeln & einbeziehen
|
---|
| | 3052 |
|
---|
| | 3053 |
|
---|
| | 3054 |
|
---|
| | 3055 | Kanal konzipieren
|
---|
| | 3056 |
|
---|
| | 3057 | B1
|
---|
| | 3058 |
|
---|
| | 3059 | erstellen & einrichten
|
---|
| | 3060 |
|
---|
| | 3061 |
|
---|
| | 3062 |
|
---|
| | 3063 | Rolle leben
|
---|
| | 3064 |
|
---|
| | 3065 | B2
|
---|
| | 3066 |
|
---|
| | 3067 | verändern & erweitern
|
---|
| | 3068 |
|
---|
| | 3069 |
|
---|
| | 3070 |
|
---|
| | 3071 | Zielgruppe erreichen
|
---|
| | 3072 |
|
---|
| | 3073 | C2
|
---|
| | 3074 |
|
---|
| | 3075 | umdrehen
|
---|
| | 3076 |
|
---|
| | 3077 |
|
---|
| | 3078 |
|
---|
| | 3079 |
|
---|
| | 3080 | Ton treffen
|
---|
| | 3081 |
|
---|
| | 3082 |
|
---|
| | 3083 | C2
|
---|
| | 3084 |
|
---|
| | 3085 | kreieren
|
---|
| | 3086 |
|
---|
| | 3087 |
|
---|
| | 3088 |
|
---|
| | 3089 | Wissenschaft öffnen
|
---|
| | 3090 |
|
---|
| | 3091 | C1
|
---|
| | 3092 |
|
---|
| | 3093 | initiieren & durchführen
|
---|
| | 3094 |
|
---|
| | 3095 |
|
---|
| | 3096 |
|
---|
| | 3097 | Selbstschutz betreiben
|
---|
| | 3098 |
|
---|
| | 3099 | C1
|
---|
| | 3100 |
|
---|
| | 3101 | ansprechen & aufzeigen
|
---|
| | 3102 |
|
---|
| | 3103 |
|
---|
| | 3104 |
|
---|
| | 3105 | Tab. 17: Die Niveaustufen, die für das Erklären von Forschung über
|
---|
| | 3106 | Mikroblogging auf einem höheren Kompetenzniveau notwendig sind.
|
---|
| | 3107 | Diese dienen nur zur Veranschaulichung einer möglichen Steigerung
|
---|
| | 3108 | des minimalistischen Beispiels aus Tabelle 16.
|
---|
| | 3109 |
|
---|
| | 3110 |
|
---|
| | 3111 |
|
---|
| | 3112 |
|
---|
| | 3113 |
|
---|
| | 3114 |
|
---|
| | 3115 |
|
---|
| | 3116 |
|
---|
| | 3117 |
|
---|
| | 3118 | Fußnoten
|
---|
| | 3119 |
|
---|
| | 3120 |
|
---|
| | 3121 | [1]
|
---|
| | 3122 | Vgl. auch Schäfer et al. 2019, S. 77.
|
---|
| | 3123 |
|
---|
| | 3124 | [2]
|
---|
| | 3125 | Vgl. Frick et al. 2021.
|
---|
| | 3126 |
|
---|
| | 3127 | [3]
|
---|
| | 3128 | Vgl. Bucher 2019, S. 59.
|
---|
| | 3129 |
|
---|
| | 3130 | [4]
|
---|
| | 3131 | Vgl. FactoryWisskomm 2021;
|
---|
| | 3132 | Wissenschaftsrat
|
---|
| | 3133 | 2021.
|
---|
| | 3134 |
|
---|
| | 3135 | [5]
|
---|
| | 3136 | Trim et al. 2001.
|
---|
| | 3137 |
|
---|
| | 3138 | [6]
|
---|
| | 3139 | Klingenberg 2016.
|
---|
| | 3140 |
|
---|
| | 3141 | [7]
|
---|
| | 3142 | König 2019 nimmt ebenfalls
|
---|
| | 3143 | Wissenschaftskommunikation in Sozialen Medien in den Blick, allerdings mit
|
---|
| | 3144 | einem Fokus auf interne Wissenschaftskommunikation.
|
---|
| | 3145 |
|
---|
| | 3146 | [8]
|
---|
| | 3147 | Klingenberg 2016.
|
---|
| | 3148 |
|
---|
| | 3149 | [9]
|
---|
| | 3150 | Joint Research Centre (European
|
---|
| | 3151 | Commission) et al. 2022.
|
---|
| | 3152 |
|
---|
| | 3153 | [10]
|
---|
| | 3154 | Vgl.
|
---|
| | 3155 | Frick et al. 2021.
|
---|
| | 3156 |
|
---|
| | 3157 | [11]
|
---|
| | 3158 | Vgl. Bucher 2019, S. 64.
|
---|
| | 3159 |
|
---|
| | 3160 | [12]
|
---|
| | 3161 | Vgl. insbesondere
|
---|
| | 3162 | Eng 2017.
|
---|
| | 3163 |
|
---|
| | 3164 | [13]
|
---|
| | 3165 | Vgl. Pein 2015.
|
---|
| | 3166 |
|
---|
| | 3167 | [14]
|
---|
| | 3168 | Wissenschaft im Dialog gGmbH o. J.
|
---|
| | 3169 |
|
---|
| | 3170 | [15]
|
---|
| | 3171 | Vgl. Schäfer et al. 2019,
|
---|
| | 3172 | S. 79.
|
---|
| | 3173 |
|
---|
| | 3174 | [16]
|
---|
| | 3175 | Vgl. Weingart
|
---|
| | 3176 | et al. 2022.
|
---|
| | 3177 |
|
---|
| | 3178 | [17]
|
---|
| | 3179 | Ebenfalls zu finden in der Teilkompetenz ›Nutzungsbedingungen klären‹ des Referenzrahmen
|
---|
| | 3180 | Informationskompetenz (vgl. Klingenberg 2016).
|
---|
| | 3181 |
|
---|
| | 3182 | [18]
|
---|
| | 3183 | Hier werden viele der Teilkompetenzen des
|
---|
| | 3184 | Referenzrahmens Informationskompetenz zusammengefasst (vgl. Klingenberg
|
---|
| | 3185 | 2016). Verkürzend kann hier auch der CRAAP-Test (CRAAP = Currency,
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| | 3186 | Relevance, Authority, Accuracy, Purpose) angeführt werden (vgl.
|
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| | 3187 | Universitätsbibliothek der Universität Augsburg o. J).
|
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| | 3188 |
|
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| | 3189 | [19]
|
---|
| | 3190 | Anregung von
|
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| | 3191 | Public-to-Public-Kommunikation.
|
---|
| | 3192 |
|
---|
| | 3193 | [20]
|
---|
| | 3194 | Vgl. Brandt-Bohne 2021;
|
---|
| | 3195 | Frick et al. 2021.
|
---|
| | 3196 |
|
---|
| | 3197 | [21]
|
---|
| | 3198 | Durchbrechen
|
---|
| | 3199 | der sogenannten vierten Wand (vgl. The Editors of Encyclopaedia Britannica
|
---|
| | 3200 | 2022).
|
---|
| | 3201 |
|
---|
| | 3202 | [22]
|
---|
| | 3203 | Bahr et al.
|
---|
| | 3204 | 2022.
|
---|
| | 3205 |
|
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| | 3206 | [23]
|
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| | 3207 | In einem YouTube-Video setzte
|
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| | 3208 | Harald Lesch einen schnellen Ablauf von Abbildungen zum Klimawandel ein, um
|
---|
| | 3209 | auch stilistisch zu verdeutlichen, dass der menschengemachte Klimawandel
|
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| | 3210 | durch viele Studien belegt ist (vgl. Hohaus 2022).
|
---|
| | 3211 |
|
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| | 3212 | [24]
|
---|
| | 3213 | Vgl. Haklay 2012.
|
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| | 3214 |
|
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| | 3215 | [25]
|
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| | 3216 | Forschung am
|
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| | 3217 | eigenen Kanal sollte transparent gemacht werden. Eine Kooperation mit
|
---|
| | 3218 | Forschenden, die unabhängig den Kanal oder Aspekte davon zum
|
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| | 3219 | Forschungsgegenstand machen, ist eine Alternative.
|
---|
| | 3220 |
|
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| | 3221 | [26]
|
---|
| | 3222 | Konfrontations- und Vermeidungsstrategien
|
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| | 3223 | gehen Hand in Hand (vgl. Uttarapong et al. 2021, S. 15).
|
---|
| | 3224 |
|
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| | 3225 | [27]
|
---|
| | 3226 | Die Nutzung der Möglichkeiten der Plattform sowie das
|
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| | 3227 | Hinwenden zu privaten Kontakten wurden bereits für weibliche und / oder
|
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| | 3228 | queere Streamende beschrieben (vgl. Uttarapong et al. 2021, S. 15).
|
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| | 3229 |
|
---|
| | 3230 | [28]
|
---|
| | 3231 | Zentrale
|
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| | 3232 | Anlaufstellen fehlen noch, sind jedoch im Aufbau (vgl. Winkels 2022).
|
---|
| | 3233 | Anlaufstellen in den Einrichtungen, informeller oder persönlicher Austausch
|
---|
| | 3234 | sind Alternativen.
|
---|
| | 3235 |
|
---|
| | 3236 | [29]
|
---|
| | 3237 | Vgl. Frick et al. 2021.
|
---|
| | 3238 |
|
---|
| | 3239 | [30]
|
---|
| | 3240 | Anstatt einen Stream zu beenden und damit das Programm für die Zuschauenden zu stoppen,
|
---|
| | 3241 | kann die streamende Person einen anderen Kanal raiden, der gerade streamt. Dabei werden alle Zuschauenden, die dies nicht per Klick unterbinden,
|
---|
| | 3242 | nach dem Ende des Streams auf den anderen Kanal weitergeleitet. Der geraidete Kanal
|
---|
| | 3243 | wird benachrichtigt und bedankt sich in der Regel, insbesondere für das Mitbringen
|
---|
| | 3244 | der Zuschauenden.
|
---|
| | 3245 |
|
---|
| | 3246 | [31]
|
---|
| | 3247 | Vgl. The Editors
|
---|
| | 3248 | of Encyclopaedia Britannica 2022.
|
---|
| | 3249 |
|
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| | 3250 | [32]
|
---|
| | 3251 | Ruth 2022, S. 2.
|
---|
| | 3252 |
|
---|
| | 3253 | [33]
|
---|
| | 3254 | Bei einem Stitch werden 5 Sekunden
|
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| | 3255 | eines anderen Videos ausgespielt, woraufhin das neue eigene Video folgt und
|
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| | 3256 | damit direkt auf diesen Ausschnitt antwortet. Dabei wird der*die Urheber*in
|
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| | 3257 | des eigentlichen Videos markiert.
|
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| | 3258 |
|
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| | 3259 | [34]
|
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| | 3260 | Bei einem Duett wird parallel zum
|
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| | 3261 | Ursprungsvideo eine zweite Video- und Tonspur aufgenommen. Im neuen Video
|
---|
| | 3262 | werden beide Videospuren nebeneinander dargestellt.
|
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| | 3263 |
|
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| | 3264 | [35]
|
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| | 3265 | Ruth 2022, S.
|
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| | 3266 | 2.
|
---|
| | 3267 |
|
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| | 3268 | [36]
|
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| | 3269 | Burrmann / Germroth 2022.
|
---|
| | 3270 |
|
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| | 3271 | [37]
|
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| | 3272 | Der Begriff
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| | 3273 | ›interessierte Öffentlichkeit‹ findet in der Wissenschaftskommunikation,
|
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| | 3274 | gerade im Bereich Citizen Science häufig Verwendung für eine der
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| | 3275 | angedachten Zielgruppen. Hiermit wird zum einen angesprochen, dass es
|
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| | 3276 | sich nicht um (in dem spezifischen Bereich) selbst Forschende handelt,
|
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| | 3277 | also wenig bis kein Fachwissen vorausgesetzt werden kann (=
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| | 3278 | Öffentlichkeit). Zum anderen wird nur die Hälfte der Öffentlichkeit
|
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| | 3279 | angesprochen, der überhaupt offen für wissenschaftliche Methoden und
|
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| | 3280 | Erkenntnisse ist (= interessierte) (vgl. Weingart 2011, S. 45).
|
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| | 3281 |
|
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| | 3282 | [38]
|
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| | 3283 | Hierunter versteht man Personen, die aktiv in den
|
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| | 3284 | sozialen Medien wissenschaftliche Erkenntnisse verbreiten. Der Begriff
|
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| | 3285 | leitet sich von den englischen Begriffen ›science‹ (= Wissenschaft) und
|
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| | 3286 | ›influencer‹ (= Einflussnehmer*in / Meinungsmacher*in, mittlerweile
|
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| | 3287 | feststehender Begriff in Bezug auf Soziale Medien) ab.
|
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| | 3288 |
|
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| | 3289 | [39]
|
---|
| | 3290 | GitHub
|
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| | 3291 | ist ein Versionsverwaltungprogramm, das es allen erlaubt, einen Account
|
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| | 3292 | anzulegen und sich an öffentlichen Projekten durch Kommentare, Tickets
|
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| | 3293 | und Vorschläge einzubringen. Es gibt bereits Beispiele für so entstandene
|
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| | 3294 | Dissertationen (vgl. Heise 2018).
|
---|
| | 3295 |
|
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| | 3296 |
|
---|
| | 3297 |
|
---|
| | 3298 |
|
---|
| | 3299 |
|
---|
| | 3300 |
|
---|
| | 3301 | Bibliografie
|
---|
| | 3302 |
|
---|
| | 3303 |
|
---|
| | 3304 |
|
---|
| | 3305 |
|
---|
| | 3306 | Amrei Bahr / Kristin Eichhorn / Sebastian Kubon: #IchBinHanna. Prekäre
|
---|
| | 3307 | Wissenschaft in Deutschland. Berlin 2022. (= edition suhrkamp. Sonderdruck).
|
---|
| | 3308 | [Nachweis im GVK]
|
---|
| | 3309 |
|
---|
| | 3310 | Ulrike Brandt-Bohne: Die zentralen fünf Dimensionen der
|
---|
| | 3311 | Wissenschaftskommunikation. In: Wissenschaftskommunikation.de. Blogbeitrag vom
|
---|
| | 3312 | 25.05.2021. [online]
|
---|
| | 3313 |
|
---|
| | 3314 | The Editors of Encyclopaedia Britannica: Fourth Wall. Theatrical Concept.
|
---|
| | 3315 | 22.06.2022. [online]
|
---|
| | 3316 |
|
---|
| | 3317 | Hans-Jürgen Bucher: 3. The Contribution of Media Studies to the
|
---|
| | 3318 | Understanding of Science Communication. In: Science Communication. Hg. von
|
---|
| | 3319 | Annette Leßmöllmann / Marcelo Dascal / Thomas Gloning. Berlin u. a. 2019, S.
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---|
| | 3320 | 51–76. DOI: 10.1515/9783110255522-003 [Nachweis im GVK]
|
---|
| | 3321 |
|
---|
| | 3322 | Christoph Burrmann / Gloria Germroth: Gamification in sozialen Medien.
|
---|
| | 3323 | Auswirkungen gamifizierter Inhalte auf die Markenwahrnehmung bei TikTok. Bremen
|
---|
| | 3324 | Januar 2022. (= Markstones-Arbeitspapiere, 71). PDF. [online]
|
---|
| | 3325 |
|
---|
| | 3326 | Philipp Eng: Erste Schritte im Online-Marketing. Suchmaschinen – Content –
|
---|
| | 3327 | Soziale Medien. Wiesbaden 2017. (= essentials) DOI: 10.1007/978-3-658-16570-3
|
---|
| | 3328 | [Nachweis im GVK]
|
---|
| | 3329 |
|
---|
| | 3330 | FactoryWisskomm: Handlungsperspektiven für die Wissenschaftskommunikation.
|
---|
| | 3331 | Berlin 2021. PDF. [online]
|
---|
| | 3332 |
|
---|
| | 3333 | Claudia Frick / Lambert Heller / Sabrina Ramünke / Florian Strauß:
|
---|
| | 3334 | Bibliotheken als Dienstleisterinnen und Labore der Wissenschaftskommunikation.
|
---|
| | 3335 | 03.12.2021. HTML / PDF / PPTX / ODT. DOI: 10.5281/zenodo.5752401
|
---|
| | 3336 |
|
---|
| | 3337 | Muki Haklay: Citizen Science and Volunteered Geographic Information.
|
---|
| | 3338 | Overview and Typology of Participation. In: Crowdsourcing Geographic Knowledge-
|
---|
| | 3339 | Volunteered Geographic Information (VGI) in Theory and Practice. Hg. von Daniel
|
---|
| | 3340 | Sui / Sarah Elwood / Michael Goodchild. Dordrecht 01.01.2012, S. 105–122. DOI:
|
---|
| | 3341 | 10.1007/978-94-007-4587-2_7 [Nachweis im GVK]
|
---|
| | 3342 |
|
---|
| | 3343 | Christian Heise: Von Open Access zu Open Science. Zum Wandel digitaler
|
---|
| | 3344 | Kulturen der wissenschaftlichen Kommunikation. Lüneburg 2018. PDF. DOI: 10.14619/1303
|
---|
| | 3345 |
|
---|
| | 3346 | Pascal Hohaus: Science Communication in Times of Crisis. August 2022.
|
---|
| | 3347 | EPUB / PDF. DOI: 10.1075/dapsac.96 [Nachweis im GVK]
|
---|
| | 3348 |
|
---|
| | 3349 | Joint Research Centre (European Commission) / Riina Vuorikari / Stefano
|
---|
| | 3350 | Kluzer / Yves Punie: DigComp 2.2. The Digital Competence Framework for
|
---|
| | 3351 | Citizens. Luxemburg 2022. (= EUR, 31006) PDF. DOI: 10.2760/115376
|
---|
| | 3352 |
|
---|
| | 3353 | Andreas Klingenberg: Referenzrahmen Informationskompetenz. 2016. PDF. [online]
|
---|
| | 3354 |
|
---|
| | 3355 | Mareike König: 30. Scholarly Communication in Social Media. In: Science
|
---|
| | 3356 | Communication. Hg. von Annette Leßmöllmann / Marcelo Dascal / Thomas Gloning.
|
---|
| | 3357 | Berlin u. a. 2019, S. 639–656. DOI: 10.1515/9783110255522-030 [Nachweis im GVK]
|
---|
| | 3358 |
|
---|
| | 3359 | Peter Weingart / Holger Wormer / Thomas Schildhauer / Birte Fähnrich /
|
---|
| | 3360 | Otfried Jarren / Christoph Neuberger / Jan-Hendrik Passoth / Gert G. Wagner:
|
---|
| | 3361 | Gute Wissenschaftskommunikation in der digitalen Welt. Politische, ökonomische,
|
---|
| | 3362 | technische und regulatorische Rahmenbedingungen ihrer Qualitätssicherung.
|
---|
| | 3363 | Berlin 21.06.2022. (= Wissenschaftspolitik im Dialog, 19). PDF. URN: urn:nbn:de:kobv:b4-opus4-37329
|
---|
| | 3364 |
|
---|
| | 3365 | Vivian Pein: Der Social-Media-Manager: Handbuch für Ausbildung und Beruf.
|
---|
| | 3366 | 2., aktualisierte Auflage. Bonn 2015. (= Rheinwerk Computing). [Nachweis im GVK]
|
---|
| | 3367 |
|
---|
| | 3368 | Nicolas Ruth: Wissenschaftskommunikation auf TikTok. Ein Erfahrungsbericht
|
---|
| | 3369 | aus musikwissenschaftlicher Perspektive. In: Jahrbuch Musikpsychologie
|
---|
| | 3370 | (2022), Bd. 31. 02.11.2022. HTML / XML / PDF. DOI: 10.5964/jbdgm.149
|
---|
| | 3371 |
|
---|
| | 3372 |
|
---|
| | 3373 | Mike S. Schäfer / Sabrina H. Kessler / Birte Fähnrich: 4. Analyzing Science
|
---|
| | 3374 | Communication through the Lens of Communication Science. Reviewing the
|
---|
| | 3375 | Empirical Evidence. In: Science Communication. Hg. von Annette Leßmöllmann /
|
---|
| | 3376 | Marcelo Dascal / Thomas Gloning. Berlin u. a. 2019, S. 77–104. DOI:
|
---|
| | 3377 | 10.1515/9783110255522-004 [Nachweis im GVK]
|
---|
| | 3378 |
|
---|
| | 3379 | John Trim / Brian North / Daniel Coste: Gemeinsamer europäischer
|
---|
| | 3380 | Referenzrahmen für Sprachen. Lernen, lehren, beurteilen. Berlin u. a. 2001.
|
---|
| | 3381 | [Nachweis im GVK]
|
---|
| | 3382 |
|
---|
| | 3383 | Universitätsbibliothek der Universität Augsburg: Tutorial: Bibliothekskurs
|
---|
| | 3384 | für Medizinstudierende. Kriterien zur Berwertung von Informationsquellen. HTML.
|
---|
| | 3385 | [online]
|
---|
| | 3386 |
|
---|
| | 3387 | Jirassaya Uttarapong / Jie Cai / Donghee Yvette Wohn: Harassment Experiences
|
---|
| | 3388 | of Women and LGBTQ Live Streamers and How They Handled Negativity. In: IMX '21.
|
---|
| | 3389 | ACM International Conference on Interactive Media Experiences. Hg. von
|
---|
| | 3390 | Association for Computing Machinery. (IMX '21: ACM International Conference on
|
---|
| | 3391 | Interactive Media Experiences Virtual Event USA, 21.–23.06.2021). 23.06.2021,
|
---|
| | 3392 | S. 7–19. HTML / PDF. DOI: 10.1145/3452918.3458794
|
---|
| | 3393 |
|
---|
| | 3394 | Peter Weingart: Die Wissenschaft der Öffentlichkeit und die Öffentlichkeit
|
---|
| | 3395 | der Wissenschaft. In: Wissenschaft und Hochschulbildung im Kontext von
|
---|
| | 3396 | Wirtschaft und Medien. Hg. von Barbara Hölscher / Justine Suchanek. Wiesbaden
|
---|
| | 3397 | 2011, S. 45–61. DOI: 10.1007/978-3-531-92648-3_4. [Nachweis im GVK]
|
---|
| | 3398 |
|
---|
| | 3399 | Rebecca Winkels: Zentrale Anlaufstelle zur Unterstützung kommunizierender
|
---|
| | 3400 | Wissenschaftler*innen. In: Wissenschaft im Dialog. Blogbeitrag vom 02.08.2022.
|
---|
| | 3401 | HTML. [online]
|
---|
| | 3402 |
|
---|
| | 3403 | Wissenschaft im Dialog gGmbH: Basisinfos. In: Wissenschaft im Dialog. o. J.
|
---|
| | 3404 | [online]
|
---|
| | 3405 |
|
---|
| | 3406 | Wissenschaftsrat: Wissenschaftskommunikation. Positionspapier. Oktober 2021.
|
---|
| | 3407 | PDF. [online]
|
---|
| | 3408 |
|
---|
| | 3409 |
|
---|
| | 3410 |
|
---|
| | 3411 |
|
---|
| | 3412 |
|
---|
| | 3413 |
|
---|
| | 3414 | Abbildungsverzeichnis
|
---|
| | 3415 |
|
---|
| | 3416 |
|
---|
| | 3417 |
|
---|
| | 3418 | Abb. 1: Die im Referenzrahmen für eigenständige digitale
|
---|
| | 3419 | Wissenschaftskommunikation verwendeten Niveaustufen für die verschiedenen
|
---|
| | 3420 | Teilkompetenzen. Die Niveaustufen sind von unten nach oben sortiert, mit A1 als
|
---|
| | 3421 | niedrigster und C2 als höchster Niveaustufe. [Grafik: Claudia Frick / Melanie
|
---|
| | 3422 | E.-H. Seltmann 2023]
|
---|
| | 3423 |
|
---|
| | 3424 |
|
---|
| | 3425 |
|
---|
| | 3426 | Abb. 2: Schematische Darstellung des Referenzrahmens für eigenständige digitale
|
---|
| | 3427 | Wissenschaftskommunikation mit seinen zehn Teilkompetenzen und deren Verknüpfungen
|
---|
| | 3428 | und Abhängigkeiten. A steht hierbei für passive Kompetenzen, B für aktive
|
---|
| | 3429 | Kompetenzen und C für interaktive Kompetenzen, wie in Abbildung 1 und Tabelle 1
|
---|
| | 3430 | dargestellt. [Grafik: Claudia Frick / Melanie E.-H. Seltmann 2023]
|
---|
| | 3431 |
|
---|
| | 3432 |
|
---|
| | 3433 |
|
---|
| | 3434 | Tabellenverzeichnis
|
---|
| | 3435 |
|
---|
| | 3436 |
|
---|
| | 3437 |
|
---|
| | 3438 | Tab. 1: Übersichtstabelle des Referenzrahmens für eigenständige digitale
|
---|
| | 3439 | Wissenschaftskommunikation. Die zehn Teilkompetenzen befinden sich in der
|
---|
| | 3440 | untersten Reihe und sind farblich unterlegt, darüber befinden sich die
|
---|
| | 3441 | verschiedenen Niveaustufen von unten nach oben sortiert, wie in Abbildung 1
|
---|
| | 3442 | dargestellt. Die drei farblich hinterlegten Niveaustufen (B1 und C1 bei ›Plattform
|
---|
| | 3443 | nutzen‹ und B2 bei ›Zielgruppe erreichen‹) sind selbst als Teilkompetenzen mit
|
---|
| | 3444 | Niveaustufen zu verstehen, die entsprechend in der untersten Reihe zu finden und
|
---|
| | 3445 | farblich passend unterlegt sind. Die Tätigkeitsverben beschreiben die jeweilige
|
---|
| | 3446 | Niveaustufe der Teilkompetenz und die dafür notwendigen Fähigkeiten.
|
---|
| | 3447 |
|
---|
| | 3448 |
|
---|
| | 3449 |
|
---|
| | 3450 | Tab. 2: Teilkompetenz ›Impulse geben‹ des Referenzrahmens.
|
---|
| | 3451 |
|
---|
| | 3452 |
|
---|
| | 3453 |
|
---|
| | 3454 | Tab. 3: Teilkompetenz ›Plattform nutzen‹ des Referenzrahmens.
|
---|
| | 3455 |
|
---|
| | 3456 |
|
---|
| | 3457 |
|
---|
| | 3458 | Tab. 4: Teilkompetenz ›Einheit produzieren‹ des Referenzrahmens.
|
---|
| | 3459 |
|
---|
| | 3460 |
|
---|
| | 3461 |
|
---|
| | 3462 | Tab. 5: Teilkompetenz ›Community managen‹ des Referenzrahmens.
|
---|
| | 3463 |
|
---|
| | 3464 |
|
---|
| | 3465 |
|
---|
| | 3466 | Tab. 6: Teilkompetenz ›Kanal konzipieren‹ des Referenzrahmens. Braucht ›Plattform
|
---|
| | 3467 | nutzen‹ als Voraussetzung.
|
---|
| | 3468 |
|
---|
| | 3469 |
|
---|
| | 3470 |
|
---|
| | 3471 | Tab. 7: Teilkompetenz ›Rolle leben‹ des Referenzrahmens.
|
---|
| | 3472 |
|
---|
| | 3473 |
|
---|
| | 3474 |
|
---|
| | 3475 | Tab. 8: Teilkompetenz ›Zielgruppe erreichen‹ des Referenzrahmens. Zusammen mit
|
---|
| | 3476 | ›Community managen‹ die Bausteine für Austausch (vgl. Abbildung 2).
|
---|
| | 3477 |
|
---|
| | 3478 |
|
---|
| | 3479 |
|
---|
| | 3480 | Tab. 9: Teilkompetenz ›Ton treffen‹ des Referenzrahmens.
|
---|
| | 3481 |
|
---|
| | 3482 |
|
---|
| | 3483 |
|
---|
| | 3484 | Tab. 10: Teilkompetenz ›Wissenschaft öffnen‹ des Referenzrahmens.
|
---|
| | 3485 |
|
---|
| | 3486 |
|
---|
| | 3487 |
|
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| | 3488 | Tab. 11: Teilkompetenz ›Selbstschutz betreiben‹ des Referenzrahmens.
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| | 3489 |
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| | 3490 |
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| | 3491 |
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| | 3492 | Tab. 12: Die minimalen Niveaustufen der Teilkompetenzen, die für einen
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| | 3493 | Twitch-Livestream notwendig sind. Kursiv gesetzt sind optionale Teilkompetenzen
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| | 3494 | für das minimalistische Beispiel.
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| | 3495 |
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| | 3496 |
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| | 3497 |
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| | 3498 | Tab. 13: Die Niveaustufen, die für einen Twitch-Livestream auf einem höheren
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| | 3499 | Kompetenzniveau notwendig sind. Diese dienen nur zur Veranschaulichung einer
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| | 3500 | möglichen Steigerung des minimalistischen Beispiels aus Tabelle 12.
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| | 3501 |
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| | 3502 |
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| | 3503 |
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| | 3504 | Tab. 14: Die minimalen Niveaustufen der Teilkompetenzen, die für die Beantwortung
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| | 3505 | eines Kommentars bei TikTok nötig sind. Kursiv gesetzt sind optionale
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| | 3506 | Teilkompetenzen für das minimalistische Beispiel.
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| | 3507 |
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| | 3508 |
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| | 3509 |
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| | 3510 | Tab. 15: Die Niveaustufen, die für die Beantwortung eines Kommentars auf TikTok
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| | 3511 | auf einem höheren Kompetenzniveau notwendig sind. Diese dienen nur zur
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| | 3512 | Veranschaulichung einer möglichen Steigerung des minimalistischen Beispiels aus
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| | 3513 | Tabelle 14.
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| | 3514 |
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| | 3515 |
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| | 3516 |
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| | 3517 | Tab. 16: Die minimalen Niveaustufen der Teilkompetenzen, die für das Erklären von
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| | 3518 | Forschung über Mikroblogging nötig sind. Kursiv gesetzt sind optionale
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| | 3519 | Teilkompetenzen für das minimalistische Beispiel.
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| | 3520 |
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| | 3521 |
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| | 3522 |
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| | 3523 | Tab. 17: Die Niveaustufen, die für das Erklären von Forschung über Mikroblogging
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| | 3524 | auf einem höheren Kompetenzniveau notwendig sind. Diese dienen nur zur
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| | 3525 | Veranschaulichung einer möglichen Steigerung des minimalistischen Beispiels aus
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| | 3526 | Tabelle 16.
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| | 3527 |
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| | 3528 |
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